甘肃省平凉市华亭县西华镇中心小学 744100
在深化课堂教学改革的实践中，我们深刻认识到，要想让学生真正学会学习，提高课堂教学质量，其核心任务就是“要从单纯的知识教学走向一种思维方式和能力的教学”，让课堂教学成为一种真正意义上的“智力活动”，而要达成这样的目标，其核心就是培养学生的思维品质和问题意识，努力增加课堂的思维含量。
一、课堂还给学生，让学生自主的阅读和体验
面对语文阅读材料，很多教师往往不敢把阅读的权力放给学生，原因就是“放心不下”，怕学生的理解出现偏差。于是宁愿自己花费大量时间和精力，从词语到句子，从段落到中心进行“肢解式”的讲解分析，惟恐遗漏惟恐讲的与“教学参考书”的标准不一样。这样的课堂，“气氛安静”、“纪律良好”，教师讲，学生听，学生能做的只是记录和记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆殊不知，这样的讲解，扼杀了学生的主观能动性和创造力，学生的学习主动性体现不出来，个性发展受到限制，本来生动活泼的语文教学变成了索然无味的机械化程序。“把课堂还给学生”，首先体现在让学生自主地进行阅读和体验。教师要敢于“放”。即把时间放给学生，把阅读、理解、感受、体验的权利放给学生，让学生在课堂上有足够的时间阅读和体验作品。
二、培养问题意识，拨动学生思维之弦
思维从问题开始。实践中我们发现，学生的思维品质不高主要是问题意识淡薄，如何培养学生的问题意识，我们的具体做法是：
鼓励质疑，还学生“问”的权力。我们强调教师要时时鼓励学生大胆质疑，无论是自主学、合作学、探究学，都要敢于提出问题，如引导学生在预习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题，并不断梳理这些问题。在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自己不同的观点，学会提出有价值的问题，并把提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标等。
给学生创设合理的生成问题的时间和空间。教学中要想让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间。让学生在与文本的对话中生成问题，语文教学中引导学生充分与文本对话，鼓励学生边读边思考。全神贯注地投入，必然会产生灵思，学生有了深度的思考就会生成这样或那样的问题，有了这些问题，学生就会更深入地读下去，不断地读、不断地思考问题如何解决，这一过程，就会使思维能力不断得到锻炼和提升。
三、教师恰当引导，提升学生思维品质
学生提出问题是一个渐进的过程，对此教师要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，给予恰当、到位的启发性指导，更重要的是要采取灵活多样的方式创设问题情境，把学生的思考引向深入。
引导学生学会提出有价值的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要。”为了避免课堂中问题的肤浅和泛化，教师要引导学生挖掘教材的内涵和外延，让学生在相互交流阅读中发现问题，激励学生凡事要多想想“为什么”。组织学生在读读议议中，体会知识的内容、形式和形成的过程，从多个不同侧面、不同角度展开思考、讨论，从而引出问题。
教师自己也要善于设计关键性问题。在鼓励学生积极大胆地提出问题的同时，我们还特别关注教师设计问题能力的培养。因为学生的认知水平毕竟有限，教师必须预先精心设计问题，并依据学情在恰当的时机呈现出来，才能引领学生走向更高层次的思维空间。为此，我们还从以下几方面加以规范：设计的问题要有思考价值，设计的问题要有梯度，呈现的问题必须是在学生问题基础上的深化或拓展。
海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”我们的语文课堂，就是要给学生多一些独立有效的思考时间，让学生在这些时间里去潜心阅读、思考、质疑。课堂学习应该是学生在不断阅读、实践、发现、猜想、论证、分析、归纳、想象、创造中动态展开的过程。在这样的学习过程中，学生的内驱力和创造力才能被激发，从而投入到深入的思考中、探索中和实践中。
论文作者:王瑛 刘飞
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第135期
论文发表时间:2018/4/13
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