摘要：STEM是一种具备跨学科、规范、实践等性质的教学理念，在其中应用通用技术课程需要将学生作为开展核心，根据实际问题来建立教课情景，然后根据提出的问题来促进学生进行探究性学习。教师需要在这个过程中构建知识结构，引导学生用实践来解决问题。本文通过分析STEM教育理念下的通用技术课程来探讨教学模式。
关键词：STEM；通用技术；教育理念；教学模式
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-120-01
STEM是一项融合四种学科的教学理念，其中包括了数学、科学、工程以及技术，是一种培养复合型知识人才的教学方法。利用技术来开设高中阶段的基础课程，针对学生的动手能力来实施具体内容，使学生的创新思维得以提升，通过系统性的锻炼来提升学生的个人价值。
一、STEM教育理念概述
STEM的提出和应用，具备了个学生的属性和本质，以及四种科目通过融合而形成的整体属性，在开展实践和研究的过程中，会体现出科学、规范、实践性的特征。这种教学理念会最先体现于形式上，在进行理论探究和应用实践中会从一种学科延伸到多种学科，其具备的跨学科性会对学习者提出综合把握科学、知识、技术、数学、等多方面的要求，使其具备科学性的眼光以及严密性的思维逻辑，能够在实验上创新设计、轻松解决问题的能力，实现综合性人才的培养。传统教学的特点是开展分科制度，使学习者可以在某个学科领域中潜心学习，但是这样的教育方式会使各学科之间以及和现实世界和学科之间产生比较严重的隔阂，造成学生只具备单一的能力，在面对复杂多变的问题时会因为自身能力不足而无法解决。STEM会将跨学科相互融合的教育理念作为核心，指导学习者多种思维来应变生活中的复杂问题，使自身在综合能力上得以增强。学习者可以在培养过程中获取真正能力解决问题、探索答案的知识，在此过程中进行知识强化和应用，加深在知识上的理解程度。跨学科融合能够在教育方式上满足学生解决现实问题的需求，通过多种学科角度来分析和看待实际问题，在综合性的思维发展上进行锻炼，对学生适应未来有所帮助。
二、STEM教育理念下的协作和跨学科性
STEM教育能够最直接的反应现实问题，而这种问题通常是复杂且多变的，学生针对这种问题难以理解，因此教师和学生以及学生之间、教师之间必须开展协作和交流，才可以顺利的将这类问题解决。在学生之间建立组织，可以根据实际问题来收集有参考价值的资料，然后进行详细的分析和整理，提出可以实施的假设，然后通过实验来验证，并且要根据难题开展讨论，找到可以有效解决难题的方法。STEM所具备的协作性需要学生所处的环境至少拥有会话和合作这两个因素，使学生之间逐渐形成特定的同伴关系，提升解决问题的效率。教师作为学习活动的倡导者和带领人，需要负责活动设计和解答疑难知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生同教师的协作主要体现在学生和教师可以共同解决知识难题或者是教师来指导学生解决难题，这样的写作关系可以掌握学生在学习上的状况，使教师可以在教学过程中扮演好自身的角色，将教学效率大幅度提升。比如在开展“控制与设计”相关教育中，会讲解到控制系统的实际工作方法和流程，可以利用STEM教育，通过计算机作为辅助，来为学生播放一些与实际操作相关的视频。因为不同教师具备的丰富学识可以使他们在遭遇到苦难问题时，较为轻易的发现问题本质，并且根据不同的侧面问题来综合解决。
三、STEM教育理念下的实践、规范、艺术性
STEM教育通常会在具体的开展过程中引用基于解决问题的方式来展开教学活动，这种方式需要学习者具备较强的实践动手操作能力，所以这种教育理念具备一定的实践性。STEM所具备的四种学科性质都是根据真实问题来展开的科目，主要是强调学生可以在学习中形成解决问题的能力，以及创新能力，从而通过动手实践来检验问题。在具体的学习中，学习者会通过教师所涉及的环境来应用自身所学习到的知识，针对问题展开分析，通过设计方案、构建知识体系、时间操作等方法将问题有效解决。学生参与解决问题活动可以获得结果行和过程性的知识，通过实践操作来让学习者体验自身知识所具备的使用效果，激发出学生对学习产生更为浓厚的兴趣。其次，STEM教育还具备比较严密的思维逻辑以及规范、科学的他正，所以在针对问题来设计、分析、验证的时候，尤其要注意其规范性。在教师引导学生的过程中，要应用科学性的眼光的看待、审视问题，利用科学性的研究和实验方法来针对问题进行分析，用数学和科学的思维，严密的设计和假设，以此来解决问题。这种一系列严密、科学、具体的过程，都需要在规范的条件下进行操作，才可以真正的帮助学习者根据事物客观规律来发现本质问题。学生在规范性上掌握了要点之后，就可以在面对问题时，按照科学、规范的方法和严谨的步骤来解决问题。其次，STEM教育所具备的艺术性特征需要教师不断利用严谨的语言和教材，来对学生展开针对性的教学，在其中融入一些丰富的人文和艺术内容，可以使学生对学习产生想要探知的兴趣，避免出现课堂乏味的状况，促进学生在自然和科学方面能够透彻了解，比如可以在技术知识教学中，适当针对技术背景起源和前景发展等，应用显示案例来为学生的学习添加动力，使学生可以将实际问题与理论知识结合起来。或者在开展“模型或原型制作”课程时，教师可以利用STEM教育所具备的艺术性将具体模型道具作为学生的学习参考，先用模仿的方式来了解制作模型知识，达到事半功倍的效果。STEM教育具备的艺术性，不仅可以促进学生在问题上有效解决，还能够在方案设计和成果等方面，提升美感以及艺术感，使学生具备审美能力。
结束语
STEM教育主要是注重学生可以应用跨学科综合能力，在实际的环境中针对难点问题来找到解决方法。使学生掌握知识之间的联系是当今时代教育改革讨论的特点问题，将STEM这种教育理念应用于通用技术教学课程，是此门课程需要探索的新视角，需要教师对其深刻关注。
参考文献
[1]熊晓君.基于STEM教育理念下的中学化学教学设计研究[D].伊犁师范大学,2018.
[2]郑晓琴.通用技术课程教学探究[J].西部素质教育,2018,4(19):150+157.
论文作者:罗世庆
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
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