给孩子一个创造的空间，本文主要内容关键词为：给孩子论文,空间论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创造力是推动社会发展的真正动力。经过教育学家和心理学家多年的深入研究，发现“创造力”不仅属于那些“天才儿童”，人人都具有创造力的因子和潜质，每个儿童都可能具备创造的潜能，这巨大的创造潜能有待科学的教育方法去开发。
具有创造力的儿童的外在表现
1.兴趣广泛。对所有的事物都充满信心。在幼儿园里，有的孩子既爱玩下棋的游戏，又爱听着音乐唱唱跳跳，他自己也不知道最喜欢什么活动。
2.观察力敏锐。创造力强的孩子会注意生活中的每一个细微之处的变化。例如，电视机上多了一个小纸盒，花盆里又多了一朵花，蚂蚁们正在搬家，都会被他发现。
3.喜欢验证事物的结果。他们对将要发生的或可能会发生的事物极其感兴趣。例如，一个叫毛毛的小男孩，最爱喝雪碧，他发现刚刚倒出的雪碧有许多气泡。为了探究其中的奥秘，他把一支一次性筷子慢慢插进玻璃杯，眼睛紧紧盯着杯子。突然，杯子里的气泡多起来，而且都在向上聚拢。毛毛十分兴奋，喊着：“我发现了一个秘密！我把筷子一放进雪碧里，好多泡泡往上冒。”妈妈立刻问他，“你知道这是为什么吗？”“不知道。”家长希望由此引发他的思考。其实，他并不能预测“实验”的结果，只是经过他的处理，事物发生了变化。无论结果怎样，他都十分满足，并且有成就感。
4.精确、快速的记忆。我们常常会发现，有的孩子听一遍音乐，走一次路程，就能记得十分准确。不要忽略孩子的这种能力，作为家长或老师应更深地挖掘孩子的创造潜能。
5.强烈的好奇心。有的家长经常抱怨自己的孩子爱拆玩具。但是我认为：很好，恭喜您！您的孩子从小就有探究世界的勇气。“火车为什么会自己开？”“谁在帮助布娃娃眨眼睛？”……，这些问题困扰着孩子们，他们渴望揭开谜底。具有创造力的孩子们更加渴望了解事物的内部构造，了解事物的原因和结果。
6.善于思考。有的孩子经常会有离奇的想法，语言表达较同龄人成熟，喜欢设想自己的未来。在自己一个人游戏时，也能设想活动氛围，转换角色。
幼儿创造性思维的培养
环境
幼儿园的环境是影响幼儿创造力发展的重要因素。幼儿的想象力不是一蹴而就的，它需要创造的氛围。环境的优劣直接影响创造力教学的整体水平。
在环境布置方面，多数幼儿园都能以表现孩子们的作品为主。我们大力提倡利用废旧物品制作玩具、教具，为孩子们提供了想象、创造的空间。我在参观一所幼儿园时发现，老师和孩子们用废旧的饮料瓶和饼干桶等材料，制作了一个饮水机。当我拧动开关时，真的有水流出。正当我瞠目结舌的时候，孩子们大笑起来，并且告诉我说：“我刚喝过这个水，还是温的呢！”看到他们自信的目光，我相信教师设计的这次活动是成功的，你可以从孩子们喜悦的笑脸上得到答案。制作的物品有存在的价值，更能激发孩子们创造的欲望。看不到自己创作的作品在生活中的使用价值，就不能引发他们进一步的思考，不能引发他们进一步反思制作的不足，从而制约了幼儿想象力的持续发展。日本的教育方法值得借鉴，如：利用废旧的日历制作拼图；把许多旧纸盒放入衣柜抽屉里，用来收集袜子或内衣。家庭生活中废旧物品的再次利用，激发了孩子们的想象力，对孩子们创造力的发展起着潜移默化的作用。
创造型教师
在幼儿园里，教师的教育观念和知识结构直接影响孩子们创造力的发展。因此，要求创造型教师掌握现代教育理论；学习创造力的原理：应用科学的现代化技术；兼备博学和精专的知识结构。
日本的住田幸次郎曾说：一部人类的文明史实际上就是创造史。人类的工作不是记忆和书写，而是创造出新的事物，并在发生困难的时候，能够采取新的办法加以解决，这样的人类活动称为“创造性”。我们今天为“创造力教学”所作出的努力，势必为将来培养出创造型的人才奠定基础。