（广安市广安区白市镇第一小学校 广安 638013）
学生作为教学的主体, 如何调动他们的积极性, 最大限度地参与到课堂教学中来, 培养学生参与意识, 是提高课堂教学质量的关键。而关键之关键在于激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有任何兴趣, 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。教学方法必须依据学生的兴趣, 使学生在学习过程中得到乐趣。由于小学生年龄小, 好奇心强, 在小学数学教学中培养学生兴趣显得尤为重要。在实践中, 我采取了以下一些策略, 取得了一定成效。
一、让学生动手操作演示, 鼓励学生积极参与
小学生注意力不稳定、不持久等特点, 教师在教学时应巧妙创造条件, 引导学生积极思考。当学生对某件事物发生兴趣时, 注意力就集中, 求知欲就旺盛, 思维就敏捷、灵活。所以, 激发学生学习兴趣, 要让学生动手、动口、动脑, 使数学学习活动更加主动活泼。如, 在教学"三角形面积公式"时, 学生对底×高后为什么要除以“2”难以理解。上课前, 我让学生各准备两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形模型。上课时, 让学生分别用两个完全相同的三角形去拼合。学生们发现, 两个三角形相的边合在一起时, 可拼出一个平行四边形来。由于前面学过平行四边形的面积公式, 学生很快回答出这个图形的面积等于底×高, 由于三角形的底等于平行四边形的底, 三角形的高等于平行四边形的高, 这个平行四边形又是由两个完全相同的三角形组成, 所以三角形面积 = ( 底×高 )+2 。这样, 学生通过动手动脑, 情趣盎然，积极参与, 在愉快和谐的气氛中获得了新知。
二、教学习方法技巧, 鼓励学生探究
古人说云： 授人以鱼, 只供一饭之需；而授人以渔, 则终生受用无穷。因此, 在教学活动中交给学生学习数学的方法就显得特别重要。只有这样, 才能让学生不仅学好数学知识, 而且让学生逐步掌握探究科学知识的钥匙, 为他们终生发展奠定良好的基础。例如在《一位数除三位数, 商二位数》的教学中, 学生通过操作发现“128 ÷ 4”中, 把1个百平均分成4份, 每份不够1个百(即百位不够商1) 。问题出现后, 教师引导学生讨论：应怎样解决这个问题? 通过讨论, 他们找到了解决问题的方案：可以把 1 个百拆成10个十, 与2个十合成 12 个十, 再除以4, 每份是3个十, 可以在十位上商了。像这样引导他们去发现问题、思考问题、研究问题、解决问题, 不仅能让学生主动去获取知识, 而且让他们在学习的过程中逐步掌握了数学学习的方法。
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三、运用现代教学手段，优化教学结构
要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾, 就要充分运用其直观性进行教学。除了运用教具、学具外, 还要利用现代化教学手段, 使教与学生动形象, 化难为易。千方百计让学生了解知识形成的过程。为此, 教师要根据教材结构与学生的认知结构来建立高效的教学结构。诱发学习兴趣就是根据学生的心理特征, 利用数学知识的魅力, 激发学生对所学知识的兴趣, 培养学生学习能力, 发展学生的智能。数学教材有它自己的特点, 蕴含着丰富可培养学习兴趣的因素。教师应挖掘这些因素, 充分发挥教材中内在的潜力作用, 教学前具体构思方案, 教学时创设问题情境, 激发学生学习兴趣。练习是检查教学效果及时反馈教学信息, 发展学生思维的重要一环。在设计练习时, 注重多层次、多坡度, 达到练一题长一智, 练一题多一能之目的, 发展和保持了学生学习数学的兴趣。凡学生自己能探索得出的, 教师决不替代；凡学生能独立发现的, 教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现自己的机会, 多一点成功愉快的体验。
四、组织学生讨论, 精心习题设计
讨论式教学给学生带来了主动参与的机会。在小组讨论中, 每个人都能在心理压力大大减轻的情况下自由自在地抒发己见。讨论式教学也有助于改变教师包办垄断课堂的局面, 建立民主、平等的师生关系, 创造和谐宽松的教学氛围, 为学生主动参与提供外部条件。开放式习题的设计, 也能激发学生学习兴趣，使学生参与到教学中来。开放式习题的设计, 使不同程度的学生, 都积极动脑筋, 都有展示自己智慧的空间。只不过得到的答案有多有少, 这充分体现“人人学数学, 深浅多少不相同”的教学思想。
五、联系现实生活，教学力求生活化
把数学与学生生活实际密切联系起来。数学教学要讲来源、讲用处, 让学生感到生活中处处有数学, 在他们的眼里, 数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 不再是枯燥乏味的数字游戏。这样, 学生学起来自然感到亲切、真实, 这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。既然数学问题来源于生活, 教师可以针对抽象知识点, 如“方向”、 “时间”、 “地点”, 巧妙地联系学生的实际, 用学生生活中熟悉的事例, 用学生现有的知识经验, 合理地组织好教学内容, 使学生对所学的内容产生一种, 认同感, 亲切感, 使抽象的数学知识生活化、具体化、形象化。例如：在“相遇问题”教学中, 教师请两名同学到讲台前面来, 一个在左侧, 一个在右侧, 保持一定的距离, (在两地) 老师口喊 “齐步走”( 同时出发 ) 两个同时相对而走, (相向而行)走到面对面相遇时, “立定”, 这时老师问“大家这两个同学怎么了?”学生回答“相遇了”。然后指出, 日常生活中像这种人、车, ……从两地相向而行总会相遇的, 这样抽象的相遇问题变得形象化、生活化、实际化了, 学生自然而然地感到数学是从生活实际中来的, 生活中处处有数学, 学生学得积极主动, 参与热情高, 学习效率自然高。
论文作者:杨小江
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
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