摘要：以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
关键词：学习能力；创造能力；教师；学生
一、教学目标
1.知识与技能
(1)了解信息获取的一般过程。
(2)剖析获取的各个环节，提高信息获取的效率。
2.过程与方法
通过自主阅读，结构化预习解决本课的基本问题。
通过小组合作学习，解决预习中的问题，并生成小组共性问题。
通过小组解决全班共性问题，展示学习，解决本课的重难点。
通过问题训练更好地掌握本课内容。
3.情感态度价值观
培养学生有效获取信息的意识，养成良好获取信息的习惯。
二、教学重点
1.信息获取过程的分析。
2.信息获取方案的确定。
三、教学难点
信息获取过程的分析
四、教具学具
教学工具单、笔记本电脑
课型：综合解决课 课时：1
五、教学过程设计
1.创设情境，引入主题：2分钟
我们生活中经常要获取信息，比如国庆节要买件运动服，首先要确定你要买什么品牌的运动服——然后确定去服装的渠道，是品牌店，还是代销店——确定购买方法，是网购，还是去店里购买——对所买的衣服进行评价，质量，材料，颜色等。
2.自主阅读，走进文本：18分钟
教师：(1)发放《问题导读单》。(2)指导学生有效走进文本(查、划、写、记、练、思)。
学生：(1)自主读文，整体感知课文。(2)完成问题导读单。(3)提出问题。
3.交流收获，生成问题：5分钟
教师：(1)走进小组倾听学生交流自读文本时的收获。(2)组织全班交流。
学生：(1)小组长组织交流收获。(2)整合本组生成的问题。
4.合作交流，解决问题：8分钟
教师：(1)发放问题生成单。(2)指导学生解决问题。
学生：(1)学生能独立完成问题训练单的基础训练题。(2)小组内相互评价。
5.展示疑难，合作交流：5分钟
教师：下面我们一起交流一下完成的结果。(展、思、论、评、演、记)
(1)鼓励学生进行评价。(2)教师指导、点拨、讲解。
学生：(1)学科长汇报；(2)学生能够大胆发言，表达自己不同的见解。
6.问题训练提升能力：5分钟
教师：发放问题训练单，收集做题信息，解决、订正共性问题。
学生：自主完成问题训练单。全班展示交流。
7.全面总结，反思提高：2分钟
教师：(1)引导学生从知识、方法、情感等方面总结、反思。(2)巡视、获取信息。
学生：(1)学生结合自身的学习体会来总结反思。
(2)展示反思，全班交流。
板书设计：
参考文献：
[1][美]罗伯特.西方当代教育理论[M].北京：文化教育出版社，2000.
[2]王志军.信息技术学科教学模式及其教学平台的设计与实践[D].天津：天津师范大学，2004.
[3]张世波.中小学信息技术学科的教学方法探究[D].上海：华东师范大学，2005.
(作者单位： 山东省东营市广饶县第一中学 257300)
论文作者:李娟娟
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月下
论文发表时间:2017/9/13
标签：学生论文; 教师论文; 信息论文; 过程论文; 全班论文; 小组论文; 能力论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年6月下论文;