加涅“九大教学事件”在西方经济学教学中的应用
朱 叶 喻晓玲
（塔里木大学，新疆 阿拉尔 843300）
摘 要： 本文从以“学生为中心”的教学理念出发，以引导学生自主学习、掌握学习方法及思维，合作、探究、学会学习为目的，分析美国教育心理学家罗伯特·加涅的“九大教学事件”教学理论，将其应用于西方经济学教学，并以“边际效用递减”知识点的教学为例，具体讲解教学步骤，探索其在具体教学实践中的有效性，以转变以往的教学方式，有效提高课堂教学质量。
关键词： 加涅“九大教学事件” 西方经济学 教学方法 边际效用递减
国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）年》指出，培养拔尖人才不仅是我国教育发展的战略选择，高等教育教学方法是进行人才培养的重要途径。
古时风峪驿道具有重要的交通作用，是晋阳古城西面来往商队或过路旅客的必经之路[12]，周家庄古村在驿道上所处的位置极为重要，从晋阳古城西出太原，到这里可以补充粮草；从娄烦、古交东入太原，在这里可以歇脚打尖。重要的区位作用成为了周家粮铺院建造的主要驱动因素，周家粮铺院在驿道东段的北侧，视野开阔，可以登高远眺，防卫突发事件发生，驿道便利的交通条件，使得粮食的运输更为便捷。在驿道两边，窑洞分布集中，建筑密度大，根据对建筑遗迹的现场调查及对村民的走访询问，了解到村中原有两处大型商业建筑，一处是布料店，还有一处就是周家粮铺院。
目前应用的教学方法有传递—接受式、自学—辅导式、概念获得式、探究式教学、巴特勒学习、加涅模式、奥苏贝尔式、抛锚式教学、范例教学、现象分析、合作学习式、发现式、习明纳尔、科研实践教学等。本文以西方经济学教学为例，分析加涅“九大教学事件”在经济学中的应用。
1.加涅“九大教学事件”简介
“九大教学事件”是美国教育心理学家罗伯特·加涅基于“为学习设计教学”为核心提出的一种教学方法。在研究教学过程时，将认知学习理论应用于其中，把学习条件分为内部条件和外部条件。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习者的内部心理过程相吻合。据此把学习者内部的心理活动分解为九个阶段：唤起注意→告知学习者目标→刺激回忆先前知识→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→引出作业诱导反应→提供反馈→评定学生作业成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅认为学习过程分为三个部分，即教学准备、知识获得和作业表现、保持与迁移，采用信息加工模式，按照学习发生的过程组织教学，外部教学活动必须支持学习者内部学习活动。它们对应的关系如表1所示：
表1 加涅“九大教学事件”学习过程关系图
2.西方经济学课程简介
（1）唤起注意。是教学导入部分，通过使用刺激变化，在视听觉上产生共鸣，吸引学习者，让他们进入学习状态，以激发学习兴趣，引入探究的问题，接着让学生讨论并诱导学生的思考。举例：在导入“边际效用递减”这一知识点时，上课开始，给学生播放罗斯福三个面包故事的视频（图1），以故事的方式引起学生的兴趣，发起思考和讨论，引出知识点。故事内容，罗斯福总统在接受采访时，被问连任三届的感受，他没有回答，给了记者三个面包，记者不知何意，就将面包吃了，当吃到第三个时已撑得吃不下，罗斯福笑语：“现在你知道我连任三届的感受了吧？”这时学生会自发思考和讨论：总统为什么这么回答？这个回答是什么意思？这个故事要说明什么问题？
菌株鉴定和药敏试验采用法国生物梅里埃公司生产的Vitek-2 Compact全自动细菌鉴定仪，AST-GN16药敏卡；亚胺培南和美罗培南药敏采用纸片扩散法复核，MH平板为法国梅里埃公司生产，药敏纸片为英国OXOID公司产品，药敏结果依据CLSI 2016版标准判读。
曼昆把经济学的基本思想、概念概括为十大原理（如下表2）：
表2 经济学十大原理
（4）呈现刺激材料。当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材，呈现方式取决于材料的内容，刺激学生明确学习内容。举例：给学生展示教材中的边际效用递减规律：在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，消费者从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量即边际效用是递减的。并结合图3和罗斯福三个面包的故事，解释说明概念。
CS的特征为错构组织的过度生长，导致易患乳腺癌、甲状腺癌、子宫内膜癌以及在某些情况下易患结肠癌的倾向，与PTEN缺失引起的PI3K/Akt信号传导增强有关[16]。目前，已知80多种不同的PTEN生殖系突变，包括R130X、Y178X无义突变和H93R、D252G、F241S错义突变等特异性突变。故认为PTEN突变与癌症的发生发展密切相关。
经济学理论性强，需要记忆、理解、分析、和逻辑思维，教学难度较大，但生活中现实材料丰富，可激发学生学习兴趣的方式多样。适合利用加涅“九大教学事件”进行教学设计实施。
3.加涅“九大教学事件”在西方经济学课程中的应用举例
最初，大规模在线开放课程的出现，推出了丰富的网络多媒体资源。学习者可通过在线学习方式获得知识并协同交流。由于在线学习方式缺乏教师的深度参与，以及现实环境中的实操和互动，单纯的线上学习效果欠理想。为充分体现在线学习的主动性与参与性，并充分发挥教师或专家的引导作用，增加现实互动，线上线下混合式教学模式应运而生，并成为“互联网+”时代最为合适的教学模式[13]。
西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型，这些内容可以让学生对基本经济现象有比较透彻的认识。作为分析经济领域内具体现象和事物的工具，反过来提高学生对经济学的学习兴趣。西方经济学是经管类专业学生最需要掌握的专业基础课之一。
图1
图2
（2）告知学习目标。教学开始告知目标的策略，其功能是激发学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。在此使教学目标具体化，可以使用思维导图等教学方法让该过程更加清晰（图2）。举例：接着故事后的讨论，学生会从不同角度提出和讨论解答上一步中的问题，此时，教师应结合学生讨论，从中以经济学的角度提炼出边际效应递减这一知识点的学习目标，引导学生思考和提出新的问题：边际效用递减是什么？故事中是怎么体现出边际效用递减的？与我们之前学过的效用、总效用、边际效用有何联系？
（3）刺激回忆先前知识。学习时，先前习得的知识如果成为学习事件的一部分，会提高学习新知识的效率，对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题引发，需要它们在新学习发生之前回忆出来。举例：接着上一步回答提出的问题，复习学过的知识。效用是指消费者在消费商品时所感受到的满足程度，是消费者对商品满足自己的欲望的能力的一种主观心理评价。总效用（Total Utility）是指消费者在一定时间内从一定数量的商品的消费中所得到的效用量的总和。边际效用 （Marginal U-tility）是指消费者在一定时间内增加一单位商品的消费所得到的效用量的增量。以及他们之间的关系：TU=f（Q）；MU=△TU/△Q。
从十大原理不难看出，经济学课程内容中有多样的批判性材料，如合成谬误、后此谬误、零和型谬误等。如“谷贱伤农”：如果某一农户产量增加，收入就会增加，但如果所有或大部分农户产量都增加，就会导致产品价格下降，以至于单一农户的总收入减少；经济学的分析方法与现实经济社会问题相结合，特别是一些热点问题，能激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和逻辑思维。例如，人们应当优先保护动物与老建筑还是帮助失学儿童；经济学教学内容中充斥大量术语、图表模型、数学模型与数学推导。现代经济学大量使用数学和统计学能清楚得描述前提假定，保证逻辑推理严密，但在教学中学生常陷于数学模型与公式推导细节之中，难以充分理解和反思经济学的思维方式。
综上所述，在进行心血管内科护理工作的研究中发现，加强对床边责任制护理的应用，不仅可以有效地提高护理的质量，还可以提高护理人员的护理水平，促进护理服务的持续发展。床边责任制护理充分地体现了“以人为本”的医疗服务观念，具有较高地临床推广价值。
图3
（5）根据学习者特征提供学习指导。加涅主张“有指导的发现学习”，在学生学习接受新知识的过程中，教师给予必要、适当的学习方法指导。举例：给学生展示学习该知识点的思路，学习概念、用表格解释、用图形展示、用函数表示总效用和边际效用的关系，充分理解边际效用递减规律以及产生的原因及举例。总效用和边际效用的关系（图4、5），当边际效用为正值时，总效用曲线呈上升趋势；当边际效用为零值时，总效用曲线达最高点；当边际效用为负值时，总效用曲线呈下降趋势，如果效用曲线是连续的，则每一消费量上的边际效用值就是总效用曲线上相应的点的斜率。在消费过程中边际效用递减规律产生的原因（图6）及举例（图7），随着相同消费品数量的增加，不仅主观感受效用下降，而且它的物质属性满足人的心理和生理需求的能力和作用都是逐步递减的。比如，面包的属性是缓解饥饿，随着所吃面包数量的增加，面包缓解饥饿的效用越来越低，所以边际效用是逐步递减的。
结合西方经济学的特点，将加涅“九大教学事件”运用于其中，并以“边际效用递减”这一知识点的具体教学过程为例，详细讲解“九大教学事件”在经济学教学中的实施步骤。
图4 边际效用递减的表格
图5 边际效用递减的图形
图6 边际效用递减的原因
图7 边际效用递减的原因的举例
（6）引出作业诱导反应。这项教学事件的目的是促使学习者做出反应活动，以此验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。在学习指导的讲解过程中，可以进行诱导性提问，作为对学习者学习程度的检验；在讲解结束后，可以让学习者对所学知识点进行针对性解释、回答问题、讨论、举例或填写应用卡片检验学习成果。举例：在利用图4解释边际效用递减时，提出问题，在你非常饥饿时，吃第一个面包给你带来的幸福感和第二个、第三个、第七个有什么不一样？在边际效用递减讲解结束后，让学生给同桌解释边际效用递减；或者四人一组，每人举一个生活中遇到的边际效用递减的例子；或者讨论教师准备好的案例；或者给每人发一张卡片，让学生写出答案和举例，并交换卡片。
（7）提供反馈。在学习者做出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但需要外部提供。举例：在第六步中提出的各种作业诱导后，比如在教师的提问的反馈、同桌的反馈、讨论时小组成员的答案及反馈中，学生会知道自己的学习结果。要注意的是在教师给予反馈时应讲究方法和表达，达到鼓励的效果。
（8）评定学生作业成绩。对学生的作业做出评价，激活提取学生行为表现，并给予强化。评价应与学习内容紧密相关，并具有挑战性，判断学生是否已实现教学预期目标。加涅指出评价包括形成性评价和总结性评价。可以绘制一张综合评价表，如表3，将表格作为学生学习成长的记录，并建立起档案，这样可以激励学生学习，在学生的心理上产生向往成功的渴望。
表3
（9）促进知识保持与迁移。教师为迁移而提出的问题，应该在把握学生的先决能力是否具备的同时还要使这些能力提高到工作记忆中来。当促进学生能力的横向迁移时，教师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。为增进记忆的策略很多，如建立知识关系网、间时复习、多样新任务、应用新情景。举例：在课后布置拓展延伸作业，要求学生在搜索引擎中输入“边际”，了解更多经济学中含有“边际”的概念、故事和举例（图8）。
图8
加涅“九大教学事件”在西方经济学教学中的应用，可以使学生在外部教学事件的影响下，起到锻炼并形成积极的自主学习思维和模式的作用。在教学中，还应根据教学情境的不同尝试和运用多种教学模式和教学方法，形成自己的教学风格，提高课堂教学效率，改变以往的教学方法，推进素质教育的改革和发展。
参考文献：
［1］德雷克·博克，著.侯定凯，梁爽，陈琼琼，译.回归大学之道［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.
［2］乔洪武，郭亮，叶雨晴.西方经济学教学中的经济伦理教育［J］.武汉大学学报：哲学社会科学版，2013（3）：79-84．
［3］蓝宝江，李培祥.生活事例、学术笑话与西方经济学教学［J］.中国大学教学，2012（9）：45-47.
［4］徐晓雄.论罗伯特·加涅学术思想及启示［J］.宁波大学学报（教育科学版），2009，31（1）：15-18.
［5］林宜照.加涅“九段教学法”在思想政治课教学的运用与思考［J］.新课程新理念，2013（13）.
资助来源：塔里木大学高教项目（TDGJYB1837）：国家留基委教育教学法项目成果在我校管理类课程教学中的应用；塔里木大学重点项目（TDSKXT1501）：协同创新视域下的塔里木大学文科“拔尖人才”培养模式研究；新疆南疆经济社会发展研究院。
通讯作者：喻晓玲
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