“3+X”考试的利弊及对策，本文主要内容关键词为：利弊论文,对策论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经国家教育部批准，今年广东省高考在考试科目设置方面进行了“3+X”改革试验，对此，人们议论纷纷。那么，“3+X”对考生、高校及中学教育改革有何影响呢？为此，记者采访了中央教育科学研究所的李志仁研究员。
考生应怎样对待“3+X”考试
据李志仁研究员介绍，我国高考改革包括三方面的内容，即考试形式、考试内容和考试科目。在考试形式方面，可采取一年两考或学校自考等，但目前一次性的全国统考将暂时不变。在考试内容方面，将大力加强知识综合运用及实际能力的测试，以克服死记硬背的应试教育弊端，这是改革重点。而“3+X”则是指在考试科目方面进行的改革。这里“3”是指语文、数学、英语（不分文理科）为必考科目，“X”是指从物理、化学、生物、政治、地理、历史6门学科中至少选择1门作为必选考科目。如今年对所有高校在广东招生的专业，都必须从上述6 科中指定1门必选考科目，不同的专业可有不同的必选考科目， 而对于不同高校相同的专业，该必选考科目原则上应该相同，并规定每年不再改变。因此，考生如决定只报考1个专业，则选X＝1就可以了， 如要报考多个专业，则X可为2、3，甚至6门全选。
此外，任一高校还可根据本校水平及专业需要，在必选考科目之外，再加考1至2门学科（同样是从上述6科中选择），因此， 考生在报考此类专业时，就必须选X＝2或X＝3。
面对“3+X”考试，考生可采取哪些对策呢？李志仁研究员说，对于学习程度中等的考生，建议选X＝2。这样，报考专业的面可以宽一些，还可增大保险系数。如选考物理和政治，可以报必选考科目为物理的所有专业，也可以报必选考科目为政治的所有专业，既可报考理工类专业，也可报考财会、金融类专业。考生如果物理没有考好，而政治考好了，那么即使考物理的专业录取不到，考政治的专业还有可能录取上。当然，X＝2也可以是其它两门学科组合，如化学、生物组合，历史、地理组合等。而对于成绩较差的考生，最好选X＝1。因为如考生基础较差，则选考两门会使精力分散，结果哪一门都考不好，相反，如果集中精力专攻一门，则有希望入选。对于成绩较好的考生，则选考自由度就较大，可以选X＝1，也可以选X＝2或3， 但一般不要选X＞3，否则，会增加不必要的负担。
为什么采取“3+X”考试
“3+X”考试改革是对以前固定设置高考科目做法的一次冲击，是向开放式设置考试科目迈出的重要一步，考生及高校将是受益者，同时可促进高中阶段课程设置的改革。
李志仁研究员说，以往我国的高考制度在考试科目上分文史类、理工类、外语类、艺术类和体育类，并总共分为两大类，即文科类和理科类。且不论对于哪一类考生来说，不管其能力大小、兴趣何在，高考科目都是固定的，即只要报考了理科类，就必须考语文、数学、外语、物理、化学5门科目；而只要报考了文科类，就必须考语文、数学、 外语、历史、政治5门科目。
实行“3+X”考试科目改革后，考生将从上述那种完全固定的高考科目中解放出来，每个考生都将以语文、数学、外语为共同的基础，然后根据自己的兴趣、特长及实际能力来选择X， 从而有了一定程度的选择权，且有利于发展学生的特长。
李志仁研究员说，我们应当承认考生之间是存在个体差异的，并尊重这种差异的客观存在。比如，有人擅长抽象思维和逻辑思维，因而偏爱物理、数学等理工类学科。而有的人则擅长记忆和形象思维，因而偏好文体类科目。同时，各个考生学习能力也是不一样的，正像斧子有锋利与不锋利之分一样。从这个角度来讲，个人最大的成功是适得其所，即某人所从事的职业或岗位恰好适合于其兴趣和实际能力，这也是个人最大的幸福。而“3+X”考试科目改革就充分考虑了考生兴趣不同、能力不同这种个体差异的存在。
但也有人提出反对意见，认为未来科学发展的趋势是学科间的交叉与渗透，科学上的创新与突破也往往产生在学科交叉领域，而“3+X”则鼓励学生发展自己的个性特长，因而不利于学科间的交叉与渗透。李志仁研究员认为，其实这是对“3+X”的一种误解，同时也不真正理解何为学科间的交叉与渗透。
首先，学科间的交叉与渗透是指相关性较强的学科之间的交叉与渗透，而并不是无边无际没有限制。例如在地球科学领域，仅仅依靠地质科学是不足以深刻认识地球的外部及内部构造的，同样，仅仅依靠地球物理知识也难以达到这一目的，只有把地质学与地球物理学甚至与天文学结合起来才有可能在地球科学领域有所突破。而“3+X”考试则允许高校在中、英、数3门必考科目之外，再选择1门必选考科目，还可根据专业需要再加考1至2门科目，从而在体制上保证了学科间的交叉与渗透。
其次，学科间的交叉与渗透是有前提的，它要求研究人员对相关学科必须都精通，否则，如果对其中任一门学科只是蜻蜓点水式，则也不可能交叉起来、渗透进去。因此，学科间的交叉与渗透不是适合于每一个人的。由于各门学科都有自己的规律，加之科学发展到今天，都已有了相当的积累，并还不断向纵深发展，而人的精力与时间都是有限的，因此，一个人要想精通一门科学是相当不容易的，至于精通两门或多门更是难上加难，只有少数才能出众的人才可以做到这一点。而“3+X”考试不但不会阻碍学科间的交叉与渗透，相反，还会对其有所促进。如对于成绩较差的学生，他们掌握一门科学都已经很困难，当然不可能再去进行什么交叉与渗透，那么，他们可以选择X＝1。对于成绩优秀的学生，如果他们有兴趣，再加上利益驱使（选择考试的科目愈多，其以后的发展空间就愈大，相应的报酬也愈高），当然会选X＝2或X＝3，而对于不感兴趣的学科，他们完全可以不选。
由于“3+X”考试在科目设置上也给了高校一部分选择权，因而有利于高校根据社会经济的发展及学科专业的需要选拔人才。
在对中学教育影响方面，“3+X”考试要求学校在上好必修课的同时，必须上好选修课，安排好活动课，从而将带动高中阶段的课程改革，为学校全面实施素质教育提供宽松环境、伸展空间及制度保障，并将对整个基础教育产生深远影响。
“3+X”考试的不和谐音符
从上述中不难发现，“3+X”高考科目改革是有诸多好处的。然而从广东过去一年的改革试点来看，也出现了一些问题。如有些学校形成了新的应试教育，从而导致学生偏科现象严重。李志仁研究员说，高考对中学教育毕竟是一个指挥棒，因而“3+X”政策出台后，有些学校就根据6门必选考科目将高中毕业班分成了物理班、化学班、地理班、 历史班等6类班级，如果考生选中X为物理，那么就参加物理班，选中X 为地理，就参加地理班，从而造成了学生偏科现象。
另外一个较为严重的不良现象是，有些高校为争抢生源，不再设置加考科目，以免考生投向别的高校，而不管某些专业是否需要加考科目，结果使“3+X”变成了“3+1”，从而助长了某些中学应试教育的做法，也加重了学生的偏科现象。
积极寻求对策
对于“3+X”高考科目改革中出现的一些不良现象，李志仁研究员说，任何一项新政策都有一个从不完善到完善、从不成熟到成熟的过程，我们应以平静的心态对待它，既不能期望它一夜之间去掉所有的弊端，也不可对它悲观失望。况且国家有关部门正着手采取措施使“3+X”考试进一步完善，例如，广东省为避免学生偏科，就于今年取消了高中会考补考制度。过去，会考不合格的学生都可在4 月份参加全省统一的另行命题补考，取消补考制度后，他们就只有等到次年参加相应科目的考试并通过，才有资格参加高考，从而使毕业和参加高考推迟了一年。据悉，还有一些措施国家教育部门正在酝酿之中。如将X设置为6门必选考科目中几门科目的综合，即理科综合（物理、化学、生物3 科综合）或文科综合（历史、地理、政治3科综合），甚至是文理综合（6科综合）。这种含在X 之中的综合科目考试是近年来探索形成的新型综合能力测试，重在考察学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力，但综合考试并不是几个科目按一定比例出题所凑出来的“拼盘”。