赵付珍 天津市第四十七中学 300000
摘 要：本文在当前新课程理念的指导下，紧密结合自身教学实践探索问题教学模式，主要涉及学生主动学习与思考，提出问题；教师整体设计，呈现问题；师生平等对话，解决问题；学生课后反思，拓展问题等环节，对当前深化课堂教学改革有一定价值。
关键词：提出问题 呈现问题 解决问题 拓展问题
新课程把教学过程看作师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学的本质是交往。强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。而要按传统教学中单向灌输是很难实现这种交往、互动的，所以，当前在教学过程中要实现这种交往、互动，必须重视问题教学。而在高中政治课中怎样进行问题教学呢？下面，结合自身实践谈几点浅见。
一、学生主动学习与思考，提出问题
在新课程理念下，我们要促进学生独立思考、自主探究，从根本上转变学习方式，而要实现这一转变就首先从学生提出问题开始吧！问题的提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权利，让学生提出问题。传统教学中往往由教师把握着提问的权利，几乎是由教师提出一个个问题，然后由学生按教师设计的问题再去解决，学生提出问题的权利几乎被剥夺了。如果偶尔有些勇敢的学生提出了问题，恐怕也会要么因为教师的不予理睬，要么因为教师的愤怒等原因而被扼杀了，不能得到很好的解决。所以在新课程下，高中政治课教师进行问题教学，应首先鼓励学生主动学习与思考，由学生先提出问题。我在实际教学中是这样操作的。
1.组织学生预习，提出问题
整个教学过程应包括课前——课中——课后三个环节，随着学生学习任务的繁重与教师课上讲授观念的影响，一段时间以来，课前预习这一环节被很多教师和学生忽视了。教学少了这一环节势必会影响整个教学质量的提高，也不利于培养学生独立思考能力。因为学生课前没有主动预习，就只能很被动地在课上听老师讲授了。所以在当前新课程条件下，组织好课前预习十分必要。通过预习使学生发现问题，提出问题。学生提出了问题，有利于教师准确了解学生情况，为接下来的教学设计作好铺垫。随着学生学习资源的日益丰富，学生在预习中往往收效甚大，他们能够提出许多有价值的问题。如在学生预习《生活与哲学》中“用对立统一的观点看问题”这一框时，学生提出了很多好问题：（1）怎样区分主次矛盾与矛盾的主次方面？（2）怎样区分主要矛盾与矛盾的主要方面？（3）怎样区分次要矛盾与矛盾的次要方面？等等。以上这些难点问题在预习中马上引起了学生关注，一个个问题被学生发现并提出来了，为老师接下来的备课提供了线索。而且学生带着问题再去听课其效果也是显而易见的。
2.教师汇总学生存在的问题
学生在预习过程中提出了自己的问题，接下来要由教师汇总这些问题。学生提出的问题往往是五花八门的，而且因学生个体性的差异，问题在很多方面也呈现出了差异。在由课代表收齐问题交到老师手里之后，教师必须对问题进行全面、准确、认真的汇总。一般汇总为以下几类：较难的问题、稍难的问题、较易的问题；具有普遍性的问题、个性化的问题；学生自己可以相互解决的问题、必须由老师点拨解决的问题等几大类。教师只有进行这样的问题汇总，根据汇总结果安排教学，才能收到最佳效果。
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二、教师整体设计，呈现问题
新课程条件下，问题提出虽然重点是呈现学生问题，但也不能忽视教师在整个教学过程中的主导作用的发挥，所以在学生提出问题的基础上，教师要对问题进行整体设计，结合学生提出的问题，在准确把握课程标准和教材的基础上，从课堂教学内容的整体出发，根据学生的年龄特点和认知水平，紧紧围绕教学内容的核心和关键，设计具有较高思维水平的提问，以吸引学生的注意，激发学生的思维。提问要切实避免只讲数量不讲质量、无效低效的提问，实现提问效益的最大化。
经过教师精心设计后的问题，呈现给学生要做到既能激发学生求知欲，调动学生注意力，又能刺激学生思维，深入探讨重点、疑点和难点，为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上。例如，在和学生共同学习“价格变动对人们生活的影响”这一内容时，结合学生提出的很多问题，再结合自己对教学内容的把握，我向学生呈现了以下问题。我首先问到：“在生活中，如果某种商品涨价了，我们对它的需求量会怎样呢？”学生果断地回答出需求量下降。我接着又问：“那是不是所有商品涨价，需求量一定大幅下降呢？比如粮食？”学生一想刚才的话太绝对了，过了一会儿有学生更正刚才观点：“一般来讲，价格上涨，需求下降。”“而粮食问题又怎样解释呢？”学生带着问题展开了激烈的探究。结果发现价格变动对生活必需品的影响比较小，对高档耐用品需求量的影响比较大。学生自己列举了很多这方面的事例。最后又设计了一问：“如果在生活中牛肉涨价了，羊肉的需求量会怎样变化？汽油涨价了，汽车的需求量又会怎样变化呢？”学生带着问题继续探究。教师整体设计，环环相扣呈现一个个问题，学生被一个个问题紧紧吸引，课堂才能充满生机和活力。
三、师生平等对话，解决问题
问题提出后，接下来就是分析、解决问题的过程了。我们在分析解决问题的过程中，要想取得理想的效果，真正使学生走进课程，走进有效学习，把学生带进激烈的、问题解决的、师生对话和生生对话的世界中，使学生全情投入，必须给学生创设民主、平等、和谐的对话环境。
在分析问题过程中，要做到参与对话的人之间没有任何对立，教师和学生作为探究者和参与者，都有发表个人意见、提出自己见解的机会，师生之间可以平等地对话与交流，学生之间也可以对话与交流，参与对话者面临着共同的问题，对话的目的只是想搞清楚共同面对的问题。不管是教育者，还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受教育。在这种教育中，人们可以通过心灵的碰撞和共同探讨得到新的东西，恰恰在这种新的东西面前，教育者和受教育者都有可能处于一种无知状态。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。师生共同探讨、共同提高，从而真正实现了主体的平等性。因此，在课上师生共同分析解决问题过程中，教师一定要走下居高临下的讲台，和学生平等相待，不能以教师的权威压服对方，而是从心底里乐于接受学生提出的不同意见，乐于对自己的观点表示怀疑和反思。
四、学生课后反思，拓展问题
传统教学强调课堂教学的过程与效益，而轻视课前准备，更忽视课后拓展。长期以来，课后拓展就是作业和考试，课后问题的拓展被忽视，极大地限制了对课程问题的思考与研究。新课程的一个重要理念是：“教师要让学生带着问题走进教室，再带着更多的问题走出教室。”在整个课堂教学中，我们不可能通过短短45分钟的一节课把所有问题都解决掉，使学生毫无问题，即使在课上把预设的一些问题解决了，也还会在上课过程中生成一些新问题，学生针对所学知识又会有更深刻的发问。总之，问题是无限的，我们就要尊重这种认识规律，在课后将问题拓展，继续问题的探究与解决。给学生课后探究问题的机会，让学生写“听课后记”，鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。长此下去，学生就会逐步养成质疑发问的习惯，学习的主动性也就会大大提高。
综上所述，在当前新课程理念下，高中政治课教学提倡问题教学，而应如何进行问题教学，确实值得每一位教师深刻思考。有一句话说得好：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”随着新课程改革的深入推进，高中政治课教学必须重视“问题教学”，以此更好地激发学生的问题意识，培养学生发现问题、解决问题和自主、合作、探究学习的能力。
参考文献
[1]《普通高中思想政治课程标准》。
[2]韩立福 著《新课程有效课堂教学行动策略》。
[3]苏成栋 著《教学理论与实践》。
[4]萧枫 姜忠喆 主编《教师怎样提升教学质量》。
论文作者:赵付珍
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第211期
论文发表时间:2015/7/15
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