摘要：工程测量是一门基础课程，也是一门实操比重较大的课程，是后续专业核心课程学习的基础，学好工程测量对学生的意义重大。“小步子教学法”对实训操作课程非常有效，合理地将该教学策略应用于中职工程测量课堂中，将“小步子教学法”具体化、特色化，使教学效果有了很大的提升。
关键词：小步子教学；工程测量；中职课堂
一、必要性阐述
建筑工程测量是中职建筑施工专业的一门基本必修课，是建筑施工专业学生提升专业实践技能的重要课程。教学实践可知，中职学生学习基础较差，对他们实施“小步子” 教学法非常有必要，避免传统教学过程中不顾及实际，一味灌输知识使学生容易对稍难的新知识“ 望而却步”的情况。笔者通过水准仪的基本操作为例，来谈谈小步子教学法对学习建筑工程测量这门课的教学效果。
二、概念厘定
斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
小步子教学是将较大较难的目标分解为若干较小 较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心； 再让学生完成一步难度不高、成果明显的任务，从而信心大增；让学生一步又一步完成力所能及的任务，一次又一次看到成果，进而取得学习的成功。
三、小步子教学法在中职建筑工程测量课堂中的有效尝试
水准仪作为建筑工程测量这门课中最早接触的测量仪器，也是今后在工程实践中运用的最频繁的仪器。笔者以水准仪的基本操作为例，讲述小步子教学法对工程测量课堂教学的实际效果。梳理教材，并将本课程与实际建筑施工行业接轨，全面了解任课班级学生的个性特点，这是进行小步子教学的前提。
笔者将水准仪的基本操作分解成若干个学生容易达成的逐级上升的小任务，这是进行小步子教学的基础。普通的教材对于这部分的知识是安置水准仪、粗略整平、瞄准水准尺、精确整平、读数，并没有对每一部分设置详细的目标和评价标准以及反馈。为了让学生能够做好每一个步骤，并且每一个步骤都能够顺利的完成，让学生能力体验要成功带来的快乐，以此培养激发学生的兴趣。具体的每一个任务和评价反馈我是这样设置的。下发评价表，包含该任务的所有小任务以及对应的评分细节，并且在每一个小任务完成后及时进行评价及时反馈。
1、安置水准仪 任务1，能正确展开三脚架至合适的高度并使架头水平，第一个目标学生发现很容易达成，并且老师给予了及时的评价，发现原来自己能行，消除了畏惧心理，同时增加了他们的自信心，他们就有兴趣往下做下去。任务2，能正确将水准仪与三脚架连接在一起并使脚螺旋大致处于中间等高位置（备注：可让老师帮忙不扣评价分），问题设计：为什么要使脚螺旋大致处于中间等高位置。解决了问题的同时也让学生完成了具体操作要求达成了目标；学生们主动请教老师帮忙，并且能够顺利完成任务，不仅让学生拉近了与老师之间距离同时也引导了学生们主动求学，提高了学生的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生了解良好的开端是成功的一半，引导学生继续完成接下去的任务。学生体验了成功的喜悦，也对后面的步骤和任务充满了期待！
2、粗略整平 任务1、体验实践掌握左手大拇指法则，问题设置：如果用左手食指现象如何？右手大拇指现象又是如何？总结：要控制气泡的方向就用左手大拇指去控制。任务2、能找到两条线，问题设计：哪两条线（直线1，期中两个脚螺旋的连线；直线2，过第三个脚螺旋垂直于该连线的直线）。任务3、根据左手大拇指法则，找到两条线，进行两步走，将气泡调到圆水准器的分划圈内完成粗略整平。问题设计：两步走是哪两步。解决了该问题也就完成了目标。
3、瞄准水准尺 根据长年累用的经验教训，瞄准水准尺会出现两个错误。1、为什么精确瞄准了水准尺却发现是十字丝不见了；2、为什么读数时发现读数不唯一。解决这两个问题即是突破了瞄准水准尺这个难题，带着这两个问题，先给学生观看微课视频，然后分组进行操作。原来部分同学没有进行目镜的对光，或者是目镜对光的时候没有严格做到位导致问题1；有些同学读数之前没有消除视差导致了问题2。那么通过小步子发设置的2个问题，解决了2个问题，也就迎刃而解了。同时该步骤让学生明白了一个道理，要把事情做好，千万不能偷懒，漏做一个小步骤可能就会导致整个任务不能完成。
4、精确整平 该步骤会出现问题，有些学生在进行精确整平的时候发现看不到小窗口内抛物线。笔者把该步骤分解成两步（两个任务）来完成这步操作。任务1、调节微倾螺旋，观察水准管气泡使其居中，问题设计：为什么气泡会移动，气泡移动的原理是什么。通过解决这两个问题，就能完成这个任务。任务2、调节微倾螺旋，观察小窗口使抛物线重合。有了任务1的基础，任务2就变得非常简单了。通过笔者设置的两个任务，学生发现精确整平是如此的简单，对实践操作有了更强的信心。
5、读数 笔者将读数分成3个步骤：1、米、分米直接读（因为这两位数在水准尺上面直接是已数字的形式出现的）；2、厘米位数出来；3毫米位估读。大原则是从小往大读、读四位。
四、小步子教学法在工程测量教学应用中的成效
表面上水准仪的基本操作步骤一共是5步，实则笔者将每一步骤又进行细分步骤，虽然步骤数量增加了很多，但是从实际结果发现，其实学生学会实操的时间却缩短了很多，而且完成的效果更好。
工程测量课程采用小步子教学，使教材内容更加精细，更加接轨于学生的认知水平，解决了中职学生更不上教学进度这一大难点，成效有了很大的提升。学生的兴趣和自信心有了极大的提高。
五、结束语
通过小步子教学法在工程测量教学中的应用研究，笔者发现小步子教学，不是降低对学生的要求，更不是“放任”学生，反而使教学效果更加高效，教学进度也是大大加快，教学质量更是有了质的提升。
参考文献
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[2]陈卫英,钱建华.小步子 大智慧——例谈普通农村初中数学课堂“小步子”教学策略[J].中学数学月刊,2016.
[3]苏辉.“小步子”教学法在《机械基础》教学中的运用[J].时代农机,2015,42(12):110-111.
论文作者:范李明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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