农垦建三江管理局青龙山农场学校 尹航
每个班级的学困生就是在思想行为、学习成绩、自控能力等方面低于合格的水平，在学习中存在这样和那样的问题的学生，根据我校的“精导 双试 速清”三段式教学模式，利用小组合作学习来辅导学困生，增加了学困生参与学习的的机会，同时也增加了学困生与其他学生交流学习和表达的机会。在我们的实际课堂中，怎样利用小组合作学习来辅导学困生呢？
每个学习小组在编排的过程中一定要分好、中、差三个层次，也就是说不同层次的学生组成的学习小组，可以互相帮助，互相促进，会的同学给不会同学一对一的讲解，这样更有助于学生加深对知识的理解。其实小组合作学习本身就是对学困生的强有力的关注、帮助和促进，使优者更优，差的有所进步。下面就具体说一下如何利用小组合作学习辅导学困生：
一、学习小组的构建
想让小组合作学习更好的发挥作用，首先学习小组要有时效性，就是把班级的学生分成几大组，每组都设有一个学习组长和副组长，每组的学生都按好、中、差混合编排，把每一组学生都编成1、2、3、4号等序号，每组的学习由组长和副组长分配各自的学习任务。在学习讨论的过程中，难题组长负责讲解，简单题让每组的后两号学生进行讲解，可以群讲，互讲，也可以一对一的讲解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样在合作学习中，可以充分调动学生的积极性，让每一名学生都参与其中，特别是学困生每分每秒都在学习，都在思考，而且生生之间更容易交流，通过生生互动，可以促进优生和学困生共同进步。
二、培养学困生倾听的习惯
小组构建完成后，首先要教会学困生学会倾听，因为学会倾听是合作的前提，学困生的产生就是没有倾听老师的讲解和别人的发言。如何才能使学困生养成专心听讲的好习惯呢？这就要明确地要求他们，记住组长和组员讲解的内容，在倾听的过程中学会思考。同时也要让各组组长对学困生降低要求，给他们讲解一些基础的、简单的问题，让他们能听懂，这样才能跟上小组讨论的节奏，学会有关知识。
三、鼓励学困生敢于表达
在小组合作学习中，仅仅学会倾听别人的讲解是不够的，学习小组的每一名组员必须学会“说”，因为在课堂上学困生发言的机会较少，语言表达能力较差，在合作学习时就需要多多鼓励学困生发言，让学困生积极的在合作学习中表现自己，从而获得成功的体验，建立学习的自信心。在讨论交流时也可以组内所有同学轮流讲解，每名同学都得发言，组长特别是要关注学困生的发言是否合理，是否正确，这样既让学困生锻炼了自己，也让好的学生学习能力得到提高。
四、以评价促进学困生进步
为了提高学困生学习的积极性和合作学习的有效性，应对每组学生采用评价机制，如：在每组展示汇报结束后，让其他组的成员给这个小组进行语言的评价和打分机制的评价，如果是学困生和优等生同时答对同一个题，给优等生加2分，学困生答对了加4分，这就激励学困生积极地在组内把问题弄懂、弄透彻，为自己的组加分，这样做就大大提高了学困生学习的积极性和发言的积极性。同时把每组的学困生的进步直接与每个学习小组的成绩挂钩，就会使得小组长更多的关心和帮助本组的学困生学习，使学困生的成绩成为组和组之间竞争的一部分，对小组合作学习的效果起到深化的作用，能使合作学习更高效。
学困生一直都是被忽视的群体，新课程提倡让所有的学生都能得到发展，这就要求教师在教学中不能把学困生排除在外。而要让学困生参与到学习中来，就要靠小组合作这一阵地。通过小组合作学习让学困生找到学习的自信，消除他们不如别人的心理，慢慢的他们就能摆脱“学困生”的帽子，加入到学习的队伍中来。
论文作者:尹航
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/17
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