摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础。没有大量的词汇，就无法顺利进行阅读。但是词汇的学习是大部分学生感到最头疼的事情。在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而效果不佳。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
初中英语 词汇教学河北省临漳县砖寨
摘要：词汇 言 三 言 筑 料 基础疼 长期 词汇 领读义 联系 来记忆 而 佳 如何 进行断认真思考
关键词： 词汇
一、词汇学习策略
1、读音和 写。拼带词的读音和 写是其存在的拼 基础。为了解决词汇量大所 来的困 ，在教学中要指导学生掌握音素发音及一些字 组合的发难 母按拼 则音，重视单词读音， 意音和形统一结合注 ，培养学生 读规而拼读记忆单词，达到见形 知音而 、听音 知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读indon或 indo n proud音到位，就不会把w w写成w w w 、把 写成indoproudpround了。另外，还要指导学生 写规 ，如有的学生把 写书 范indo ndo成 、把 写成 、 把w w写成w1 w、把provd carefully carefvllyprondproud写成 。
2、构词法。
根据《初中英语教学大纲》在教学要求中规定：“能 所学的类构词法 、记忆派生词和合成词的词义判断 、词 。”英语的构词混 截短 首尾 母法主要有合成法、转化法、派生法、 合法、 法和 字evergreen；缩略法。合成法如 w 、 、 转化法如type riter gentleman；rain、w 、 等名词、形容词均可以转化为动词使用 派生法ater cool, beauty→beautify；混如 合法如appear→disappear, like→dislike然helicopter airport→heliport。 要 掌握词只 先 根， 后运用这些构词又 扩法， 能提高记忆单词的效率， 能进一步理解生词， 大词汇既量。
3、对 、 与 想比 归纳 。联近 近①对 。英语中有 多词形、比 许 词义相 的单词和词组，在义词之间 在 配上相 的词组之间进行辨析与 运用或 搭 近 选择 ，是词in front of汇学习的 点，如难 、 等。in the frontof归纳② 。要巧妙激活相关话题的词汇归纳 ，系统 所学话题的(adv.) 尽 找词汇。 如： （ ）— ，让学生 可能多地 出例 bad adj. badlycareful carefully此 词，如 — 、 —类 、 — 等，loud loudly quick quickly补让学生自 观 、 ：己 察 归纳 。若有问题，教师可 充说adj.+ly→adv脑筋明，但不要把结论 接告诉学生直 ，使学生养成爱动 的好习惯，为 身学习 下 好的终 打 良 基础。
③ 想。 想 一个词想起另一个词 当 在学习的联 联 由 或根据 前正atch 联 lookat新知识想起 经学过的 知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如学习w 时， 想到 、曾 旧找read、 等词的用法，把它 在一起进行see 们放 比 、分析， 出不较归纳look at look out同点 同样，学习词组； 时，复习 、 、look over、 等相似的词组，这就是 想法。loo 联look after k up4、 法翻译 。
排尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地检测 否斥母语也是不可 的。 如，教师呈现新词后取 比 ，想 学生是Whatdoes…mean in Chinese?确切理解了该词的 义，可 接问含 直 ：另外，在平时练习中可增 用所给英语词汇 语 子的练加 翻译汉 句习，通过这种练习，学生能 体会英 种语言形式之间的够 汉两 异同。 有通过 英 种语言在形式和文化上存在的只 仔细比较 汉两 差营乡中学 闫爱英没 量 词汇 顺利进行阅读 词汇 部跟读 已 许 死记硬背 注意将词汇词汇 培养 思维 觉 记单词异，学生 可能真 理解所学语言形式的意义才 正 。
二、词汇教学策略1、词汇教学语 化。
块语 是指长度不同但语法形式和意义 为 定的 ，包括块 较 固 板块多词词汇、 长的语 和可以 充的 子 ，它是英语学习的较 块 填 句 框架基本单位和理想单位。语 教学是提高学习者语言地道性和流利块篇性的关 所在，是 词汇教学、语法教学与语用、语 教学为一键 融代体的整体性教学，可全方位提高学习者的语言能力，是现 英语教学的热点及发展趋势。在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语 教学当成一条主线贯 于语言教学的各个块 穿段。
阶2、词汇教学情境化。
词汇教学主要是使学生掌握词义、词的 配和用法。要真正搭掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、只说、读、写等语言实践才能达到。 先生 说过：“词语吕叔湘 曾有 在上下文 才有生命。”可见，教学词汇必须在情境中进嵌 里深行，词汇离不开情境就像 离不开水一样。在教学实践中，我鱼刻地体会到：创设真实的情境， 系学生生活实际，在英语单词联教学中起着 足 重的作用。
举 轻即 演首先，可以采用情境呈现法， 在生动逼真的情境表 中呈现生词。教师可使用图 、简笔 、实物、表 和语言 等方演 描述片 画式 生词的意思，帮助学生理解词义。如学习一些动词时，可介绍以通过做动作呈现生词。通过老师、学生 张的动作表现，可以夸加深 印 例调动学生积极参与，同时可以增 气氛， 学生的 象。
添首先 桌如，当呈现 和 这 个动词时，我 做出推 子的动作，pull push 两然后叫几名同学和我一起推桌子，一 推一 对全班同学说：边 边然 pull“ w ” 后以同样的方法呈现 这个We are pushing the desk no .词。学生们 眼看到、 身感受到这 个动作，自然会对这 个两亲 亲 两动词留下深刻的 象。此外，用学生感兴趣的 子或 的图印 例 幽默 片作为情境，能更好地引起学生的兴趣， 使学生学到知识，又感既受到快乐。
然后再创设情境，帮助学生在 真实的语境中运用所学词较汇，如单词造 、用英语 答问题、复 课文、编写小 事、角述 故句 回猜 游色 、 词 戏等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生扮演把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用。在对学生进行综合运用语言能力的培养时，可要求学生将课文中学过的词正确语口、笔 用几 话连贯成一 小 文或对话，要求语法 、头 句 篇 短意思连贯。该小作文或对话教师可给出情景、图 或词语提示。
片注总之，教师在教学中更应重视词汇， 意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生 于思考，教师首先要勤于思考、勇于创善新，更新教学观念，注意培养学生的观 、记忆、思维、想象和察扩创造能力，培养学生独立解析、 展词汇的能力，使学生在初中段为今后的英语学习打下 实的基础。
阶 扎
论文作者:闫爱英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：词汇论文; 学生论文; 情境论文; 语言论文; 英语论文; 教师论文; 词义论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;