运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究，本文主要内容关键词为：教学法论文,实验研究论文,英语写作论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自1988年写作被首次纳入高考考查范围以来，广大英语教师对于如何有效地进行英语写作教学进行了富有成效的探索。近几年英语写作作为小学高年级质量检测的一部分，也引起小学英语教师的重视。就目前的小学英语写作教学方法而言，多数教师采取的是结果教学法或者过程教学法。尽管这两种方式在前期被证明是有效的，但弊端也渐渐显露出来。比如反馈指导不够、过于强调语法的正确、缺乏交流与合作等，使得英语作文成为师生的“老大难”问题。笔者试图将任务型教学法引入小学高年级英语写作课堂，探索提高教学效果的新路子。
一、任务型教学的概念
任务（task）是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出或互动之中。[1]在《小学英语教师手册》中也指出教材中的教学活动设计要坚持以学生为中心、以任务为主的原则（Learner-centered，Task-based Learning）。这里的“任务”指学习者独立或以小组形式运用语言完成具体的事情。比如根据课文的文字描述画一幅画、做一个调查、描述一件事情（事物）等。学习者通过完成任务来学习语言。
任务型教学，简单而通俗地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以考试分数来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径，[2]是将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，它强调的是教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务来参与学习过程，形成运用英语的能力。
二、运用任务教学法进行小学英语写作教学的意义
在小学英语教学中，写有两方面的含义：一是书写，包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词句、标点等正确、规范；能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。[3]写作教学是为培养学生运用书面语的表达能力的教学。[4]本研究要探讨的是英语写作方面的教学。
《英语课程标准》对小学阶段写的要求为：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大、小写字母和标点符号。[5]
运用学习任务来组织英语写作教学，既能强化语言的实际，又能充分体现语言交际的本质。任务型教学有利于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，启发学生积极思维，有利于培养学生的想象力、创造能力和合作精神。学生需要在形式多样的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过真实任务来达到语言交际的最终目的。每个任务的开展对于写作教学来说都有着十分重要的意义。
三、测量实验组和控制组实验前的英语写作水平
本次实验研究中，笔者在所任教的2个班里面分别选取了六（1）班作为实验组、六（2）作为控制组，这2个班的学生人数都是45人，在五年级下学期期末考试中，1班的英语平均分为86.31，2班的英语平均分为86.14，两个班的平均分相差甚微。因此，两个组的学生水平、教师能力与教学水平就具有同质性。教材使用现行的广州版小学英语教材Success with English六年级英语上册课本和活动手册。笔者以每单元后的写作project作为每周学生写作的基本练习材料。
首先笔者对实验组和控制组同时进行前测，然后，笔者与同年级组的另一名英语教师一起参与评分，在统一的评分标准下，2位教师同时评分，然后取其平均分作为该学生的写作最终得分。最后笔者对数据加以整理与统计，所涉及的数据统计均采用SPSS 11.5统计软件进行处理，从单词量、句子连贯性及层次、语法错误、作文得分4个方面，对实验组和控制组在均值、总和、最小值、最大值进行均值检验，得出表1、表2：
由表1、表2的均值检验结果显示，实验组和控制组的学生英语写作，基本处于同一个水平。为了能更进一步说明在前测中，实验组和控制组的学生基本处于同一个水平，笔者选取班级为自变量，以其在单词量、句子连贯性及层次、语法错误、作文得分4个方面的前测数据为因变量，进行独立样本T检验（路径与表1相同），得出表3：
由表3独立样本T检验分析结果显示，P＞0.05，表明在进行任务型写作教学实验前，实验组和控制组学生的英语写作水平不具有显著的差异。
四、教学实验的开展
任务型教学注重过程，就是以具体的任务为动力来实施教学。因此，实施任务型教学应包括任务前活动（Pre-task）、任务实施环节（Task cycle）和语言聚焦（Language focus）三个部分。任务前活动即任务呈现，在此过程中由教师介绍说明话题，通过活动激活学生原有相关语言知识和介绍新的语言知识，帮助学生理解任务。任务环节活动中，学生在教师指导下执行任务，并报告完成任务情况。这一环节也是任务型教学的核心环节，在此过程中，由学生发挥自主思维完成具体的任务，从而主动习得英语。语言聚焦过程中，教师归纳语言要点，让学生发现和了解语言的运用。
（一）任务前活动
由于每个单元后都有一个写作的project，所以在每教完一个单元的课文后布置写作任务前，笔者都会留出一些时间，先让学生归纳出该单元中的课文是如何描述一件事情或者事物的，目的在于帮助学生梳理知识点，为写作打基础。然后笔者会根据该单元的内容，给予学生一个任务，让学生带着这个任务进行写作活动。目的在于结合教学内容，设计贴近学生实际的任务活动。实验的前四次写作前讨论，由笔者引导学生完成，帮助学生打开思路，学会构思技巧。
以第二单元的作文题目The City I Like为例。
笔者先要求学生先读懂作文题目和要求，然后让学生在纸上列出自己认为应该写的内容，顺序不限，多少不限。比如哪个城市是你比较喜欢的城市？该城市的人口有多少？该城市的天气是怎样的？该城市有什么美丽的旅游景点？最佳的去该城市旅游的时间是什么时候？该城市有什么特色美食？你为什么喜欢它？等等。
然后笔者让学生以4人小组为单位组成一个旅游社，每个小组推荐一个城市，为即将到来的国庆黄金旅游周开展“优质旅游城市推广”的评比活动。笔者让学生在小组中进行活动设计讨论（即写前讨论），确定自己组要推荐的优质旅游城市，讨论罗列出来的内容哪些是必要的？哪些可以省略？它们该如何组织？目的是让学生在写时有一个大致的框架，不至于偏题或不知从哪儿下笔。在学生对文章有了具体的构思后，鼓励学生按照自己的写作提纲，从多方面（如网络、书籍等）搜集所需要的信息，让自己的文章变得丰满，并形成初稿。笔者认为此做法源于对用母语写作的借鉴，无论是用母语写作，还是用第二语言进行写作，写前准备都是必要的，它帮助写作者构思内容，组织行文。
（二）任务实施环节
在完成以上准备后，学生就可以按照自己的写作提纲，模仿课文的结构开始写作了。小组内成员相互交流，纠正语法、拼写、用词等错误。最后小组内综合各个成员写得好的句子形成自己小组的“优质城市推荐发言稿”然后向全班演讲，再由全班投票选出最佳的“优质城市推荐发言稿”。
从教学任务落实情况看，教师对学生的课堂表现进行点评，及时反馈学生的问题，引导学生作出自我评价，提高了学生英文学习兴趣和实际运用能力。从教学目标看，活动遵循任务型语言教学“Learning by Doing”的原则，充分体现学生是课堂教学的主体，使其通过体验、实践和合作等方式，全面发展了学生听、说、读、写等技能。目的明确，内容丰富；所设计的任务能够吸引学生兴趣，调动学生的积极性。从教学效果看，各项任务环环相扣，注重提高学生实际运用语言的能力，达到了活化教材的效果。
（三）语言聚焦
在任务结束后，笔者会留出一点时间让学生归纳该单元的重点句型和语法，让学生再次发现、巩固和掌握所学语言。例如第二单元在完成“优质城市推荐发言稿”选举后，笔者让学生归纳描写城市可以运用哪些句型？可以从哪些方面进行描写？描写城市的形容词有哪些？它们的比较级和最高级分别是什么？等等。然后让学生在小组发言稿的基础上再做进一步的修改，形成定稿交给老师检查评分。
（四）扩大写作量
通过对实验组学生英语写作现状的分析，笔者认为仅仅通过每个单元的一次任务型写作方法来练习英语作文是不够的。为了加大写作的密度，真正做到每周一篇，在实验的刚开始阶段，笔者还通过《图画作文》、仿写作文、根据关键词写话的方式，从浅入深，提高学生英语的水平，促进学生写作的积极性。
1.《图画作文》
在一开始进行实验时，笔者每天都要求学生摘录自己感兴趣的报纸和杂志上的图片、或者自己创造的图画、甚至自己的真实照片等，请学生为图画或图片添上英语标题，然后用5句或以上的英语来说明图意，并通过小组讨论修改完善自己的《图画作文》。
2.仿写作文
在刚开始写作时，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在每学会一篇课文后，笔者请学生仿照课文，字数不限，结合自己的实际情况写成英语小作文。如：学完假日计划的文章，笔者就给学生一个任务，让学生学写自己的Holiday Plan。学生可以通过小组修改形成定稿再上交教师评阅。这样，学生不仅熟悉并巩固了课文内容，而且也锻炼了写作能力。
3.根据关键词写话
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，引导学生根据所给的图和提示词进行写作。或者教师给出一段话中的若干个关键词，让学生填入单词或词组，把短文写完整。
在以上的检查评阅中，笔者主要也是针对文章的结构进行评价，考查其单词量是否运用得多，句子数量是否超过5句且有层次，句子间是否连贯，重点是否突出等，培养学生的写作技巧。学生也要根据教师的反馈进行及时修改。对于基础差的学生，只要他们能正确地造句、写句，笔者都会给予鼓励，帮助他们一步步提纲，解除他们对写作的畏惧心理。
五、测量实验组和控制组实验后的英语写作水平
采用与前测完全相同的方式与要求对实验组、控制组同时进行均值测量。然后，笔者与同年级组的另一名英语教师一起参与评分，在统一的评分标准下，2位教师同时评分，然后取其平均分作为该学生的写作最终得分。最后笔者对数据加以整理与统计，所涉及的数据统计均采用SPSS 11.5统计软件（路径与表1相同）进行处理。笔者选取班级为自变量，以其在单词量、句子连贯性及层次、语法错误、作文得分4个方面的后测数据为因变量，进行均值检验，得出表4、表5：
由表4、表5可见，实验组在后测中，在单词量、句子连贯性及层次、作文得分3个方面的均值都比控制组的高，而语法错误的均值却比控制组少。另外，实验组在单词量、句子连贯性及层次、作文得分3个方面的最小值和最大值的数据都比控制组的高，而在语法错误方面，实验组的最大值则比控制组的要小，说明实验组学生的英语水平总体来说比控制组的要高。
为了能更好地对比实验组和控制组学生在前后测的各自变化情况，笔者分别选取2个组的前测和后测数据作为因变量，班级作为自变量，进行配对样本T检验，得出表6、表7：
由表6配对样本T检验结果显示，P＜0.05，实验组的学生在单词量、句子连贯性及层次、语法错误、作文得分4个方面的差异很大，证明任务型教学对提高学生的英语写作水平有着极其显著的差异。
由表7配对样本T检验结果显示，P＞0.05，控制组的学生在单词量、句子连贯性及层次、语法错误、作文得分4个方面的差异不明显，证明常规教学对提高学生的英语写作水平不存在显著的差异。
六、结论
实验数据表明，将任务型教学应用于小学高年级英语写作教学的教学改革实验取得了初步的成功。学生通过带着任务完成写作，在完成任务的过程中，学生自然地、有意义地运用语言，以写促学，一方面有利于激发学生英语写作的兴趣和动机，树立学生英语写作的自信心，有利于发展学生自主学习的能力，启发学生积极思维，有利于培养学生的想象力、创造能力和合作精神；另一方面也提高了学生英语写作的能力，加强了学生的修改意识和对写作的本质看法，从而培养和发展他们综合运用语言的能力。
针对目前小学英语写作教学现状，我们亟须改进现行的传统教学方法，灵活而合理地借鉴任务型教学法的教学原则，力求使小学高年级英语写作教学更科学化、系统化，真正提高我国小学高年级学生的英语写作水平。