[关键词] “1乘3”议课；2加2评课；
国际流行的评课法是美国教育家艾伦的“2加2评课”，即两个优点两个缺点的评课法，这种评课的最大特点是既有正面的肯定和激励，又有反面的否定和建议。但由于谈的问题较宽(没有限制)、较多（至少有4点），造成对研究的主题较为分散，议课难免浅尝辄止，难以深入。能不能有突出问题研究的方法呢？“1乘3”议课”就很好地解决了这个问题。
2019年11月16日，在学校听了唐老师上《赵州桥》，现就《如何提高问题教学的有效性》作一议课。
什么是“问题教学”？
“问题教学”是指根据教学内容和要求,创设一定的问题情境,以问题的提出和解决为主线的教学方法。它包括谁提出问题，什么时候提出问题，提出什么问题，问题的价值意义，问题是怎么解决的等等。
为什么要研究“问题教学”？
前苏联心理学家鲁宾斯坦的《问题思维理论》指出:思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的的。问题对于思维有着有着重大的意义。
“问题教学”能激发学生的求知欲，能提高学生的注意力，能指引学生明了学习目标与任务，能调动学生积极主动参与学习，从而能提高课堂教学的有效性。
细品《论语》，深切地感受到孔子重视营造问题情景，善于提问，也善于解答学生的问题。孔子常常用问题来解答学生的问题，也不帮学生彻底解决问题，反而给学生留点问题，他还喜欢追问。
目前问题教学的有效性不高，主要表现在一是问题的提出上：问题的提出上教师提出多，学生提出少，质量低的问题多，质量高的问题少；二是在解决问题上，教师包办代替的多，学生自主解决的少;着重问题结果的解决，轻问题的解决过程。教师提出问题，急于回答、自问自答、集体回答的现象特别普遍。
怎么样解决“问题教学”问题？
要提高问题教学的有效性，就是要提高问题教学的效果、效益、效率。《赵洲桥》的教学启示：
1.读了第一自然段，告诉我们什么内容？学生一时不知回答什么？教师补充：写了赵洲桥那些情况？孩子很快找到是写桥的建造时间、地点和设计建造者。这是提问不够准确，影响了教学效果。
2.赵洲桥的特点？老师的意思是让学生找到中心句：赵洲桥真雄伟。可孩子回答的都是讲赵洲桥的具体结构特点：桥长、桥宽、桥墩、桥洞。应该改为两个问题：赵洲桥给我们总的什么感觉？这也是赵洲桥的总的特点。为什么能给我们雄伟的感觉呀！赵洲桥具体是什么样子？ 这是问题的大小和结构层次的问题。
3.“创举”是什么意思？从哪儿看出是创举？文章主题是体现劳动人民的智慧和才能，是通过写赵洲桥“坚固、美观、雄伟、创举”四个方面表现出来的。文道结合，这个问题很有价值。
4. 会用“既……又……”造句吗？（原文：既减轻了流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量，节省了石料）。孩子们很快造了“同学既聪明又能干，老师的头发既长又黑，妈妈既对我既关心爱护又严厉要求，爸爸既帅又挣钱，小狗……老师还在追问，还有吗？过度开展语用练习，既耗费了时间，又打断了本文的学习，降低了教学效率。
5.“赵洲桥不但坚固，而且美观”是中心句，也是过渡句（书上有提示：这句话这样写，好在哪里呢？），这个问题可以让学生观察发现，提出问题，解决问题，效益会更好。
6.赵洲桥有多长？多宽？多高？拿教室作比较，这种从抽象思维到形象思维的问题解决方式，提高了教学效果。
7.赵洲桥怎样美观呢？教师采用指导朗读的方法，读中理解并想象双龙缠绕、双龙吐水、双龙戏珠的形态，从体悟赵洲桥的美观中，感受古代劳动人民的智慧和才能。这是教师解决问题的方式得当，有效率高。
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总之，要提高问题教学的有效性，一要提高问题教学效果，问题表达准确、大小适宜、层次分明；二要提高问题教学效益，问题有价值、问题时机恰当、问题来源多向；三是提高问题教学效率，重视解决的过程、解决的方式和学生情感体验。
一、什么是“1乘3”议课
“1乘3”议课，是指确定“1”个具体的主题，从是什么、为什么、怎么样“3”个方面解决问题的议课法。
（1）“1”是指一个具体的主题。这个主题可以是一条“经验”或一个“问题”，也可是种“现象”或一个“片段”。
（2）“3”指“是什么”、“为什么”、“怎么样”这三个方面。
（3）“乘” 表示每个主题皆要从三个方面议。
二、为什么要开展“1乘3”议课
“1乘3”议课能解决议课有效性不高的问题。议课中要发现问题、分析问题、解决问题，提高议课有效性。“1乘3”议课要回答以下3个问题：
1.回答“是什么”， 突出主题的真实性和准确性，解决发现主题“不准”的问题。克服议课走马观花、面面俱到、平淡肤浅的问题突出。
2.回答“为什么”，要抓住主题产生的根源，突出彻底性；抓住问题的内涵、外延、结构，突出准确性。
3.回答“怎么样”，突出解决问题的操作性和有效性，解决问题研究“不实”的问题。摒弃不切实际的办法，可运用“2加2”评课法，突出操作的有效性。
三、怎样开展“1乘3”议课
1．途径
实施“名师培养”计划，在教师素质能力提升工程中实施；实施“质量提升”计划，在学科教学研究中实施；实施“科研兴教”计划，在指导各级普教科研课题中实施；实施“校本研训”计划，在创建校本研训示范学校中实施；
2．措施
开题论证启动，在省、县、校三级开题，启动研究;学科教研带动，利用学科教研活动，组织议课活动;课题研究推动，指导教师选择小课题，开展议课活动;校本研训联动，学校扎实开展校本研训，进行议课活动。
3．方法
策略贯穿法（校本导引）：实施“导向引学、导学引行、导行引法、导法引思”的策略，将课题开展起来并不断引向深入。
案例构建法（议课方式）：在开展议课活动中，以学校各年段、各学科的“1乘3议课案例”为基本成果，归类并不断丰富和完善，构建研究问题的体系。
问题解决法（有效教学）：从民族地区的现实课堂出发，观察发现问题、选择确定问题、分析研究问题和解决问题。
以点带面法（民族地区）：重点选择、培育一些教师，重点申报、确定、指导一些相关学科课题，以此带动学校教师普遍开展课题研究活动。
参考文献：
1.陈大伟：《有效教学的理念与实践》，天津教育出版社，2010年4月出版，1012年6月重印。
2. 陈大伟：《观课议课课程建设》，华东师范大学出版社，2012年6月第二次印刷。
论文作者:李世明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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