（陕西省西安中学，710018）
摘要：新课程的实施和高考改革的不断推进，全面促进学生自主、和谐的发展成为现阶段教育的基础内容及重要主题。高考是适应我国特色的选拔性考试，但由于甄别制度的严苛，让高中生的化学学习开始出现了重视短期成效的弊端，大大的削弱了学生自主学习的能力和学习的主动性，为了全面提高学生的科学素质，更好的在高三复习阶段对化学知识可以科学的掌握，本文以新课程改革的内容为指导，构建一套适合高三学生化学复习的针对性教学方法。
关键词：新课程理念；高三化学复习；教学方法
1.现阶段高三化学复习中出现的问题
应试教育随着时代的发展，逐渐在我国的教育行业中占据了主导的地位，这种根深蒂固的教学方法和教育模式的沿袭，让以知识为主的教学方法称为了高三化学复习中的重点，但这一定程度上也阻碍和限制了学生的个性和主观能动性的发展，让即将迈入大学校门的学生不能养成良好的创造意识和创作能力。
新课程的理念逐步的推广，尽管取得了一定的成就，但从教学方式方法上来看，对于高三这个特殊的阶段，对于新课程的理念并没有得到正确有效的实施，总体来说，有着以下几点问题：首先，对于课程的复习内容上有着灌输多互动少的问题。教师在教授知识之前，常会通过网络图和概念图的形式将课堂上的知识点透彻的分析，为学生详见的讲解。尽管充分体现了教师的课前充分准备，却仍出现课堂上的重点学生无法良好吸收，这种以教师为中心，被动接收知识点且缺少课堂互动的教学方法，让学习基础不同的同学不能够均衡的吸收知识点[1]。其次，对于学生的兴趣没有足够的重视，多是预设多生成少。应试的教育形式下，让高三的课程内容呈现出静态和模式化的特征，很少关注学生是否真正的懂得和掌握了课堂上的内容，这种缺乏乐趣和生机的教学方法，不仅浪费了课程的资源，更在一定程度上抹杀了师生对于化学课题的探究和创新的精神。最后，在高中诸多的复习科目中，多是一边梳理一边练习，对生疏的知识进行简单的记录，但缺乏对内在联系的深层次探索，不能更好的培养学生更高层次的思维能力。
2.新课程改革下构建的高三化学复习的教学方法
新课程的内容对教学的要求主要遵循以学生为主的发展目标和教学理念，力图通过巧妙的教学设计来平衡和缓解师生之间的教学矛盾，促进师生进行平等愉悦的教学情感交流，继而发挥学生在课堂知识学习中的主体地位，保证在复习的过程中培养正确的价值观和情感态度[2]。
2.1注重教学活动的方式和学生学习的形式
教师是课堂上最为重要的引领者和参与者，在高三化学复习的过程中，需要将学生的能力和课堂上的知识进行有机的结合，这就要求教师要对不同知识点的不同内容作出针对性的特点复习，突出多样化的教学方法。在高三学生复习的过程中，也要保证在新课程的指导下，保证学生的可持续发展的目标，保证学生的基本技能和创新精神可以得到最好的发挥。因此，在课堂复习的过程中需要交给学生一些具体的化学实验去做，而不是单单的对书本上的知识点进行死记硬背，明确学生自主学习的时间和空间。
高考对化学的考核，在新课程的贯彻下，开始逐渐从以往的注重知识点转变为对学习的过程和实验中的问题做出针对性的探究和检验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在复习的过程中，需要通过不断的实验来对所学的知识进行发展和检验，增加学生对知识进行再次探索和提升的机会，对于复习的结果来说，也要将注重复习的结果转变为注重复习的过程。通过对教学方法的精心设计，将化学的知识与实验的探究结果相结合，促进学生对化学概念、化学原理以及化学用语的系统性推理和归纳，最终完成对高中化学知识的整体构建。
2.2加强对高三化学复习中化学计算的教学内容
作为高考中化学考核的重要一部分，化学的计算能力也是体现学生学科能力的重要体现之一，通过熟练精准的化学计算，可以帮助学生将化学实验中的物质和数据进行变化和规律的总结，进一步从定量角度认识物质组成的变化。随着高考中计算难度的下降，在复习的过程中，需要对试题的灵活性作出掌握。首先是要对化学的基本理论进行针对性的理解，比如电解质溶液和物质的量等概念，保证化学计算中的重点可以被学生熟练的运用。其二是要加强对解题方式和学生学习方法做出针对性的指导，在化学试题的复习和训练的过程中，指导学生建立以计算为主的相关解题思维模式，例如在化学实验试题以及有机推断等典型的化学计算题。从多方面、多角度的利用守衡和转化等科学的思想巧妙的解决问题和总结化学的思想[3]。
2.3提高对高三化学复习中基本概念和理论的教学设计
化学的基本概念和理论既是一种综合能力和综合思维的特点形成，也是解决化学文艺和研究化学现象的基本内容工具。因此，在化学复习的过程中首先需要对化学概念理论作出内在的把握和概念本质的领悟。除此之外，在概念的定义体系上需要对事物的系统性作出准确的反应。最重要的既是对不同知识点概念的特殊性作出特定模式下的解释，例如“电解”、“同分异构体”等相关知识概念的运用[4]。
对于一些比较复杂抽象的概念，高三学生在复习的过程中，学生不容易把握这类知识点的精髓，常在练习的过程中不能对知识点进行灵活的应用和顺利的迁移，教师在解决这类教学问题的过程中，可以针对重点难点，利用“阶梯式”的教学方式，引导学生将化学中的难点概念从抽象化转变为具体化，由繁入简层层递进，提升自身的思维能力和推理能力。创新对高三学生来说也是不可缺少的一项能力，由于学生在复习的过程中的专注力和兴趣都会随着时间的增加而逐步减弱，所以在概念复习的过程中，需要提升学生的创新力，增加对知识的学习和巩固。
结束语
通过对现阶段新课程改革下高三化学复习现状的分析和研究，对教育教学中的热点问题进行系统科学的探索，对高三化学的复习教学方法做出了针对性的设计和特征的界定，继而更好的提升学生对化学知识的自主学习兴趣，提升高中化学教育教学质量的同时，为高三学生的未来发展做出更好的积淀。
参考文献
[1]朱彬．2012-2014 年高考全国卷Ⅱ理科综合能力测试有机化学试题分析．遵义师范学院学报 2014．
[2]国家教委考试中心化学科命题委员会．高考化学科能力要求与测试．北京：中国和平出版社，2013,19．
[3]崔顺女．2013 年新课程高考化学试题的特点及分析． 延边州教育 学．2010-04-012.
[4]中华人民共和国教育部考试中心．普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科课程标准实验 2012 年版）[S]．北京：高等教育出版社，2011
论文作者:王丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
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