小学英语实施差异教学的思考与实践，本文主要内容关键词为：小学英语论文,差异论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程的实施背景之下，适应学生个别需要、促进学生个性发展的差异教学，已成为基础教育课程改革新的生长点。
一、为什么要实施差异教学
我们知道：在传统的课堂教学中往往采用减少差异的教学策略，在这种指导思想下的教学导致的结果往往是：学习有困难的学生没有得到切实的帮助，他们只是传统班级教学中“制造”出来的“失败者”，很可能被“淘汰出局”；而优秀的同学只能等待别人，学习热情与兴趣在没有挑战的学习中消磨掉，最终可能是“泯然众人矣”；中间层次的同学在整齐划一的课堂教学中，个性差异也被忽视了。对于小学英语来说，最主要的任务是给学生的英语水平发展奠定良好的基础。如果小学生在起始阶段就被淘汰或者对英语学习毫无兴趣，对学生将来的学习造成了人为的挫折，全面发展不可能，个性发展更不可能。所以，我们要研究差异教学，以实现学生的差异发展。
二、什么是差异教学
汤姆林森(Carol Ann Tomlinson)在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”我国学者华国栋在其所著的《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学模式。”
从上看出：差异教学的实质就是要促进每一个学生的充分发展。差异教学把学生差异看作教学资源，并将其列入教学的组成部分，照顾差异，利用差异，而不是把它作为教学负担。它立足于我国学生众多的现实情况，重点解决班级课堂教学条件下，针对学生差异如何实施教学的问题。
三、如何实施差异教学
差异教学的独特之处在于以班集体的形式进行，将个别学习小组和班集体学习结合起来，并不打破原来的班级界限。分层教学是实施差异教学的主要策略，它是指面对存在差异的学生，教师从实际出发，分层分类，区别教学，使不同层次的学生获得不同程度的发展。从操作上讲，分层包括：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。
1.学生分层，就是要求教师在教学过程中，认真研究学生，认识到学生的差异性，并按照一定的标准，将学生进行归类和分层。归类的标准很多，因具体的教学环境和对象的不同而不同。如口语表达积极的和不爱表达的。分层则主要是从学生的认知水平和能力水平方面考虑。教师心中要有数，哪些同学的能力属于强一层，哪些是弱一层，哪些是中等一层。另外，教师还要了解学生的智力状况和智力强项。在学生分层分类的基础上，以层次和类别为教学对象，教师在条件允许的情况下，要尽可能满足不同类别和不同层次以及不同学生的需要，实现学生差异性发展。
2.目标分层，主要是指教师在设计教学目标时，不但要考虑普遍、全面的共性目标，还要考虑类别、层次方面的个性目标，这个目标分层在英语教学中尤为突出。小学生英语学习的目标是听说读写的综合运用能力的发展。集体目标是新课标要求小学生达到的听说读写的两级目标，全体学生都应达到；个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有的知识基础、兴趣、能力等确定的不同目标，在制定目标的时候老师要指导学生，包括掌握的内容，还包括课外的阅读量、收看各类英文节目等。它使每个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都在自己的努力下获得成功的情感体验。
教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。学生的长期目标和短期目标也应有差异。如缺乏学习兴趣的学生的长期目标为喜欢上这门课程；有浓厚学习兴趣的学生的长期目标是培养学生自主学习的能力，为将来的发展提供更大的空间。短期目标主要是课时目标的分层。《牛津小学英语》的教学原则是“听说领先，读写跟上”，所以在教学过程中，照顾学生的差异性，一部分同学一课时完成听说读写，允许一部分同学达到听说读，还有的同学可以先听懂理解，在以后的教学中再提供机会不断地复现，使全体同学逐步达到听说读写的目标。
3.施教分层，是指每个学生都有自己的心理特点和不同的发展水平，教师要研究如何从每个孩子不同的智能结构、认知特点和学习方式出发，选择与之相适应的教学内容、教学方式和方法；从学生主体出发，主动适应每个学生的个性潜能和需要。
首先，合作学习可以有效地发挥学生的个体强项，并且弥补个体差异带来的教学不足。优秀学生在课堂上表现积极，会使成绩较差的学生产生自卑心理。而进行合作学习，将有效地弥补课堂教学中不能兼顾的问题。比如，一组问答：“What do you usually do at the weekends? I usually play football.”答句相对容易一些，还可以缩减成“Play football”同桌两人练习，同桌之间一定是有差异的，自主选择表达哪一句。通过完成问答，两人都感受到流利的表达带来的快乐体验，层次高一点的把第一句说得很好，当时就能运用；另一个层次低一点的把第一句听得很熟，理解得好，以后逐步运用。一个对话的分角色也是这样，根据自己的特点选择语言难度和自己能力相当的角色，这样既照顾到学生程度上的差异，又可使学生之间互相交流、取长补短，成功的表现会激励每一个成员。同时也可以让学生和自己的好朋友合作创编对话，这样好朋友间亲密的情感基础会使他们完全放松，自由发挥，尽情地展示语言水平，最终使每个人综合运用语言的能力得到提高。
其次，还可以使用多种学习方式。学生的学习习惯各异，有人擅长接收听觉信息，一段对话，听几遍就能复述基本内容；有的人音乐智能超强，一个句子结构，用美妙的旋律一唱，就能完全掌握；还有的运动智能占优势，一组单词让他演一演，说一说，就能烂熟于心……所以，我们的教学要设计适合不同学生的学习方式，使学生的学习更加顺利。
还有，个别辅导不可或缺。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，及时沟通，寻找合适的学习方法，逐步形成学习事务自理的能力，最终达到学习目标；对学有余力的学生，教师应注意课外拓展练习的指导，不断拓展学生的知识面，帮助学生通过各种途径了解各国的风土人情，展示丰富的英语世界，以扎实的英语知识感受英语的精彩。
4.作业分层，作业的分层设计本着学生之间的差异和及时运用语言的原则，让学生选择自己喜欢或擅长的方式完成，教师在总体上把握好。下面分别从量和质方面加以区别。
“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可以设计必做题、自选题和创意题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。必做题是最基本的题目，如听音模仿，识记基本的词汇，这是具备一定语言能力必要的积累；自选题中也分基本的和提高的，学生可以根据自己的情况选择其一完成，使每一位同学都能获得锻炼，都能摘到属于自己的果实。如学了《牛津小学英语》5A Unit 2 A new house之后，给出自选题：a，画杨玲的卧室，并写上介绍；b，画自己的卧室，并写上介绍。选a的学生理解了所学内容，并能反馈出来，属于基本运用型。创意是发挥自己的聪明才智，用自己的方式和老师交流，可以和老师说心里话。通过这个作业，教师可以更了解学生的心态和学习感受，从而调准自己的教学活动，使教师的教学更具针对性。
“质”指作业训练题的质量要求应分档设计。比如一个很简单的默写，在识记要求较高的英语学科中，这是最基本的练习。能力由强到弱可以这样分层：全部独立完成、请人报中文完成、请人报英文完成、背一个默写一个。这样的分层喜忧参半，B部分的八个单词全班都能默写了，人人享受分层的快乐。再如学习了《牛津小学英语》6B Unit 6 Holidays后，告诉同学们选择一个最喜欢的节日并写出它的名称，介绍你喜欢的节日说说原因并写下来，介绍你喜欢的西方节日并说说原因再写下来……认真完成任意一项作业都会获得老师的赞赏。
5.评价分层，是指同样一名学生用不同的要求去衡量，就可能得到截然不同的评价结果，更何况是具有差异的不同学生。所以，要用多元的评价标准、用发展的眼光对学生进行评价，要看到每一位学生身上具有各自不同的长处。从某种意义上说，分层评价是确保差异教学成功的激励机制。心理学家曾做过试验，结果显示：一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%-30%，而在受到充分激励后可以发挥到80%-90%。因此在差异教育中，采用激励评价有利于学生共同进步。
首先，要留心细节，放大表扬。我们要结合每个学生的个人特点，采用不同的评价标准，而不能按照固定的标准去衡量学生，要对他们的每一次成功或小小的进步加以赞赏。对于学困生要让学生和家长都有纵向比较的评价方式，这种评价有利于激励学困生的信心，鼓励学生不断超越自己。对于优秀生要激励学生纵向看横向比，不仅看到自己的长进，又看到自己和别人的差距。例如不爱发言的同学举手，马上给他机会并及时表扬；提前背对话的同学，全班面前大力表扬他自学的能力真强，鼓励其他同学向他学习；很少默写对单词的同学多默写出一个，也是值得表扬的；主动向老师用英语问好的，也要表扬，说明他把英语放在心上，随时在运用……总之，老师要带着放大镜去发现学生值得表扬的行为，这些小小的赞赏能给学生带来很大的鼓舞，从而调动他们学习的积极性，提高学习英语的兴趣和能力，最终将差异发展为个体的优势，然后用多种形式体验到成功。学习是件辛苦的事情，如果让学生付出劳动之后能品尝到劳动的“甜蜜”，那么他们就会不断努力，不断收获。我们老师就要用多种方式，让学生直观地体验到成功，感受到快乐。例如：学生有一点进步就向家长报喜；优秀的作业在教室板报中展出；特别优秀的学生作业还会拿到别的班展出，让其他班级的同学能通过优秀作业认识他，这是件多么令人骄傲的事情啊；还可委托班主任帮助表扬表现进步的同学，学生总是好胜的，如果班主任也知道他的进步，那他真的很愿意刻苦学习了……这些做法，能让学生看到自己努力的成果，不仅成绩进步而且获得老师同学的欣赏，学生就会乐此不疲，将学习看成获得欣赏的途径，促进自身更好地发展。
通过差异教学的实践，学生获得了最大的收益，他们的个性得到了尊重，也得到了发展，在收获差异发展的同时师生关系也改善了，学生见到老师欣赏他的笑脸，轻松和愉快放在脸上，愉快地教和学的心情在师生的心田荡漾。这种和谐默契的师生关系促使学生积极进取，听说读写各方面的能力得到充分自由的“川”字型差异的发展，我想这才是新课标倡导的“全面发展”的真谛所在。