摘 要：如果社会教育少些急功近利，家庭教育不再心急浮躁，学校教育注重因材施教，为学而教，也许教育才能唤醒学生的内在生命力，激发学生的自我认知需要，学生才会成长为具有健全人格且能独自面对社会的人，教育才能真正达到“立人”的最终目的。
关键词：社会环境 家庭影响 学校教育
初春某日,晨练路遇一花农，看着地摊上一盆盆绿玉妆成的栀子花，尤其是花枝上一颗颗含苞待放、翠绿粉嫩的小花骨朵儿，不禁心旷神怡，毫不犹豫地买了一盆回家，激切地等着鲜花欣然怒放的模样。几天后下午，我发现栀子花的叶子有些蔫了，慌忙给它洒了一些水，初春昼夜温差大，怕晚上花冻着，又把花盆搬进了室内。遗憾的是，一阵倒春寒来袭，这盆娇嫩的栀子花终究没有能抵挡住，花骨朵连同叶子逐渐干枯、凋零，像一个饱经风霜的小老头似的蜷缩着……欣然怒放、满室飘香的希望算是破灭了，于是，这盆让我满心期待的栀子花被遗忘在阳台的角落。阳春三月某一天，在例行打理花草时，我惊奇地发现，那盆枯萎的栀子花主枝还是绿的，在阳光下泛着淡淡的青光，似乎充满了生命的活力，我的栀子花又复活了？带着疑惑我立马清理了枯枝败叶，将其摆放在向阳处，嗣后定期浇水，十余天后，原本寥落的枝干，竟然萌发出一个个新芽，渐渐地出落成嫩绿的小叶片儿，在阳光下忽闪着墨绿色的光。栀子花真的获得了新生！
由此，我想到了我们的孩子，难道不正是和我们培育的栀子花一样吗？一开始会被注入了过多的生长素，外表看上去光鲜、娇艳，却经不起风霜的洗礼。
场景一：
孩子刚刚咿呀学语，担心孩子输在起跑线上，着急的父母就教给孩子学这学那。于是乎，1岁的宝宝伴着音乐学跳舞，2岁的幼儿学英语、背唐诗，3岁的孩子背乘法口诀表……等等，这些匪夷所思的事情正日渐成为时尚，而当孩子长大需要学习这些知识时，他们却表现得了然无趣。
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场景二：
周末，睡眼惺忪的孩子，有的背着吉他、有的穿着舞蹈服、有的一手拿着书包一手拎着早餐袋，旁边的父母不停地催促着：快点，快点……焦躁的父母既担心孩子成绩跟不上，又思量让孩子具备多项技能，在以后日益严酷的竞争中能够胜出一筹。于是，不管孩子是否乐意，周六上午作文、下午小提琴，周日上午英语、下午拉丁舞，轮番上阵，你刚唱罢我登台，整个大好的周末孩子们都在各种兴趣班之间奔波。此时此景，真的让人难过，不知以后在孩子们的梦中，童年会是什么颜色，难道还会有五彩斑斓吗？
场景三：
课堂上教师提出某个问题，问同学们 “对不对？”，同学们齐声回答 “对”；再问 “好不好？”，“好”！没有质疑的声音，没有不同的答案——因为在长期的教学过程中，学生们已经习惯了教师的“标准答案”。在社会、家长的期盼下，学校俨然成了教育的工厂，课堂成了生产车间，而教师是质检师。教学的科目是固定的，期末考什么学科就开设什么课程。课堂上不能让学生“自我”的意识疯长，因为教师会担心这种“自由基”的挥发会与标准答案格格不入，到头来伤害了学生自己，而影响的是教师的业绩。所以课堂上老师们不得不强调“标准”，强调“唯一”。就像园丁修剪盆景一样，减掉多余的旁枝末节，只为花木按照理想的样子生长。
其实，对家长而言，教育应该是等待，而不是拔苗助长。教育是生命内在的生长需要，而生命是一个自然的过程，生长也是一个自然的过程。在等待生命成长的过程中，作为家长的首要任务不是去传授什么知识，或者培养什么特殊才能，而是要把孩子心灵中最美好的东西保护好。唯有家长放慢脚步，才能和孩子一起感受生命的美好，才能不断发现小生命带给我们的喜悦。慢慢地陪着孩子们走，一路慢慢地领着他们欣赏与享受、耐心等待着孩子们的长大，这才是真正的幸福和爱！或许，这才是真正的教育！
对教师而言，教育是唤醒，而不是灌输。教师的使命不是将容器填满，而是将火焰点燃。德国教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量激发出来，将人的生命感、价值感唤醒。”作为教师，我们每天努力要做的是为学生创设有期待感的课堂，我们心里不能只有教学目标，不能觉得授课内容完毕教学目标就达到了。教学设计的真正意义在于让学生经历从不会到会的学习过程。教师通过精心设计的问题，激发学生内在的、自我发展的力量，启发学生质疑，保护学生的求异思维，让学生经历质疑——分析——推理——论证的过程，引导学生完成知识的自我建构，让学生亲自体验求知的过程，享受收获的快乐。
相信令我牵挂的那盆已经长出绿叶的栀子花，在阳光的照耀和雨露的滋润下，能够绽开洁白的花瓣、散发出沁人心脾的芳香！
参考文献
[1]龙应台 《龙应台全集》[M].金城出版社，2012年，9月，P297。
[2]宋广文 《教育的本质是唤醒心灵》[J].《中国教育报》，2015年，3月，10日。
论文作者:黄文欢
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第129期
论文发表时间:2018/1/5
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