当前小学生的习作，普遍不是内容枯燥、话题陈旧，就是仿写范文，没真实感，反映不出儿童应有的丰富多彩的现实生活。造成这种局面的原因，我认为关键是当前小学生生活单调，客观上造成了学生无物可写，习作时只能硬着头皮而写。课程标准指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事”表达出来。小学生生活单调，当然就难以写出内容丰富生动的作文来。
要想搞好作文教学，还必须从习作根本入手，首先解决“写什么”的问题。这正是课程标准所指出的：“指导学生作文，要从内容入手。”要丰富学生现实生活，让学生有物可写，使习作真正成为学生自身生活的反映。
课程标准在关于作文教学中指出：“教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯。”在学习、运用课程标准这一思想指导学生时，我有以下几点体会：一、指导学生深入生活要紧密联系生活实际，紧扣现实生活开展活动，这样才能丰富、生动，这样活动才具有感染力。二、指导学生活动要深入持久，作为经常性活动长期坚持下去，才能从根本上丰富作文内容。那种为某篇习作就组织一次活动，被动应付式的实践并不能丰富学生生活内容，也难以起到培养学生观察、思考的习惯和能力的作用。三、指导学生活动要有大语文、大作文的教学观。丰富习作内容要靠学生的实践活动，但指导学生的实践活动不能受某一习作要求的局限，机械地为习作而活动、为习作而习作，否则就难以真正丰富生活内容，最终也写不出内容丰富的习作来。教师应从大处着眼，把习作教学同广泛的生活实践结合起来，同其它目标的培养、其它学科的活动教学及观察、阅读结合起来。只有这样，才能使学生拥有丰富的生活积累和写作素材。四、要经常及时地依据不同年级的训练要求进行指导。这样一方面培养了学生的观察、思考能力，也使学生把自然的实践活动转化为意识化的写作素材。
在指导三年级学生深入自然、社会进行实践活动时采取以下几种做法：
一、经常要求学生随大人干各种农活及其它力所能及的生产劳动
小学生身处农村不知农已成为当前农村小学生的一种普遍弊病，作业过多、教育思想的不端正等原因导致了小学生脱离生产劳动实践。事实上，一年四季，春种秋收夏管理，各种作物所涉及的各种农活都是一门学问，既要有一定的专门知识，又要有熟练的技术，还要付出艰苦的劳动。让小学生随大人去实践，学到了知识、技术，开阔了视野，还培养了爱劳动的思想品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此说，让小学生参加力所能及的生产劳动既是全面发展的教育思想的需要，也为习作提供了丰富的素材。我经常要求学生回家要帮助大人干些农活及其它劳动，并作检查，了解学生参加劳动的情况。小学生随大人干活时，学到了知识，受到了锻炼，丰富了生活内容。
二、经常组织丰富多彩的校内外活动
我们一直坚持组织各种校内外活动。通过活动，既让学生得到了休息，享受到了学校生活的乐趣，还开拓了学生的视野，丰富了学生生活内容，也为习作提供了富有情趣的素材。可通过一下几条途径开展活动：1.充分发掘利用民间游戏项目组织学生游玩。民间游戏种类繁多，活动随便，深受小学生喜爱，具有许多积极作用。课间空余时间及活动课上，同学们兴趣十足地玩各种游戏，我则指导推动活动的开展，许多有趣的活动被学生写进了习作。2.依据山区农村的特点，组织学生爬山等活动，到大自然中去接受大自然的熏陶。3.组织学生到附近的养鸡场、塑料大棚菜园、木工厂、砖场等地方参观、学习、调查。
三、指导学生看电视、报刊
现在小学生家基本上都有电视，据查，周末小学生每天晚上都看电视，但由于许多人思想陈旧，都一味地反对学生看电视。事实上应当正确地看待学生看电视的问题。电视节目内容丰富多彩，政治、经济、自然风光、天南海北无所不有，且内容健康、导向明确，是求知欲极强的农村学生了解外部世界、认识现实社会、开拓知识视野的百科全书和最富情趣的课堂。
小学生看的节目一般是少儿节目、新闻联播及其它知识性节目，时间一般为一个多小时，要求学生不能影响休息。每次开家长会要向家长讲讲现代教育理论和学生适当看电视的好处，并要求家长予以指导。还可抽出一定的时间让学生谈谈看电视的印象和想法，以此让学生能正确地更好地理解电视节目，培养学生观察分析和认识社会的能力及口头表达能力。
每天可抽出半小时让学生读书，通过读书，在培养学生的阅读能力、增强文化知识素养的同时，也让学生全面深刻的了解社会、关心社会。
四、让学生留心观察生活中的事
常言道“处处留心皆学问”，学生家庭里、邻里间、村里村外、社会上发生的事及每时每刻的发展、变化都极具现实意义。生活本身就是所大课堂，鼓励学生要处处留心，要多问“闲事”，引导学生认识、关心所处的现实社会，不能把学生教成只知读书的“书呆子”。
在鼓励学生参加社会实践活动、留心观察的同时，每天可抽出一定的时间让学生相互交谈参加了什么活动，有什么经历、见闻、感受；在相互说的基础上，再小组说，最后选代表在班上说，加以指导；之后让学生把各自的经历写出来，内容可长可短，依据各自的情况，题材、形式自定。这样让学生由做到说，再由说到写，就自然地将自己的生活习作过渡到了作文，学生既有物可写又不感到作文难写，避免了作文胡编滥造、抄仿范文的毛病和作文头疼的现象。
论文作者:何将花
论文发表刊物:《中小学教育》2014年4月总第166期
论文发表时间:2014-1-25
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