优秀的教学计划--≠高效课堂--以“牛津小学英语”3B单元9课堂观察为例_牛津小学英语论文

优秀教案≠高效课堂——以《牛津小学英语》3B Unit 9课堂观察为例，本文主要内容关键词为：牛津论文,课堂论文,高效论文,为例论文,教案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      课堂观察现象一：课堂节奏无章，缺乏张弛跌宕

      镜头回顾：整堂课教师语速单一，无论是过渡语、提问、评价、重点单词发音的示范都是在同一音调与响度上，这无疑使三年级的学生产生听觉疲劳，而且学生无法从教师语言的轻重缓急中，体会出学习的重难点与师生交流的情感，而且各个教学环节的时间分配明显不合理。

      解析：古人曾精辟地指出：“文武之道，一张一弛。”这在一定程度上揭示了事物有节奏发展的普遍规律。恰当的课堂节奏能始终牵动学生的注意力，维系学生的听讲热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务。所以教师应根据不同课堂用语的功能性进行再斟酌。

      如课伊始，教师手拿有趣的卡通笔与学生进行亲切的交流，之后用稍慢的语速说出过渡语：“The pencils are very nice.I can buy them in the

.”（重读，并拿出shop的单词卡片及中文）“I like

.”（重读、重复并出示本课课题及中文）教师这样的节奏处理，能使学生从free talk的氛围中，慢慢过渡到本课的情境“shopping”中，不会使人感到突兀，学生能从教师的语气中理解本环节的活动任务。

      课堂教学节奏的控制，还应体现在板块时间长短的控制上，这要求教师要依据教学重点来定。凝聚重点的板块时间，既要“泼墨如水”，又要“惜墨如金”。要精心策划，做到程序井然、方法多样、示范规范、目的明确、指导扎实。如宋老师试教后，重新调整了整堂课各环节时间的分配。

      该教师利用单刀直入的方式，直切本课主题“shopping”，未作过多的渲染，让学生迅速入情入境，果断地删掉了之前无关的热身对话，使课堂节奏顿时明快起来（3分钟）；在新课学习中，她又一改之前语言点铺垫操练过多的缺点，减少机械跟读，把更多的时间留给了新课文的学习及重难点的突破（8分钟）；课文对话学习约12分钟；学生跟读录音、表演读对话、为文章配音等巩固活动约8分钟；最后用了7分钟左右进行了全课总结以及一个拓展性练习，即出示宠物店和文具店，让学生把语言运用于真实生活情境中。如果在课堂观察的结构量表上这样安排，全课的时间就踩在了节奏点上，保证了重点知识学习的时间，抓住了难点突破的时机。

      课堂观察现象二：忽视课堂思维，感悟空间不足

      镜头回顾：本课对话文本中有一处难点“What about the red one?”，教师要求学生能够理解句中的one指代的就是上文所提及的vest。

      T:（出示PPT，见下图）Here，“one” means the vest.Does David like it?

      Ss:Yes.

      

      教师采用了灌输的方法解决了难点，但难点是否真的突破了？课后，当笔者询问三四位学生，此句中的“one”指代的是什么时，他们均露出迷惑的表情。可见，虽然教师教案中关注到了这一难点，课上教师也进行了讲解，但收效甚微，原因何在？

      解析：在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，通常人们把“认知”和“思维”作为可以互换的概念，但许多研究者对认知与思维做出了区分，把为了解决一个明确的任务而进行的活动定义为“思维”（thinking）（龚亚夫，2012）。而这种思维需要时间，所谓的“留白”也即于此。目前英语教学中很少有系统的思维培养设计，这是学生缺乏兴趣的主要原因之一（龚亚夫，2010）。在文章的重点、难点、关键处精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力（思维），进行自主的补白和再创造，使知识点在更高意义上充实、升华。那教师在这一环节上应当如何操作呢？我们何不这样一试：

      T:（同上出示PPT）Mum wants a vest.What about the red one? What is “one”?

      T:（给出两个选择）What about the red cap? Or what about the red vest? Why?

      （给学生20秒思考讨论的时间）

      这一环节操作的调整完全颠覆了原先的结果，学生利用教师留白的时间，观察了书本插图，进行知识内化，65%的学生都自信地举起了小手：“‘one’指的是vest，因为营业员指着red vest”；“因为Mum先说‘A vest，please.’”多么精彩的回答啊！由此可见，学生的“知、情、意、行”都需有个“悟”的过程，这就从客观上要求教师在布置完一个任务后必须为学生留下“悟”的空间和时间。

      课堂观察现象三：评价形式单一，课堂管理松散

      镜头回顾：“show time”环节是对话内容教学完成后读并表演对话的环节。教学预案如下：

      T:Now it's show time.First let's read after the tape.Who is the best? Let's wait and see.

      1.学生跟录音读，标升调，教师指导朗读。

      2.分角色朗读，看谁模仿得最棒。

      3.先师生个人示范，小组练习，学生表演。

      4.自由读课文、讨论、小结、生成板书。

      笔者发现，在教学过程中教师的确按照此流程来操作，但是课堂却在此环节特别是学生表演的阶段乱成了一团。如小组练习时学生有的很认真，但更多的却在说笑，或用中文对话等；又如在个别学生表演时，其余的学生随心所欲地干自己的事，根本没有去听。

      解析：笔者曾看到过一则这样比喻：如果高效课堂是“汽车”，那么评价机制就是“高速公路”。高效课堂要改革，评价机制要先行，教师要以促进学生的学为主导评价思想，从建立学生自我评价机制、建立小组合作互评机制，以及尊重学生的个体差异、激励性、宽容性评价机制等方面出发，目的在于真正调动每一位学生的积极性，让高效课堂成为培养学生积极运用语言来做事情，并获得成就感的地方。

      笔者认为根据三年级学生的年龄特点，可以设计以竞赛为评价手段，其中可以是师评生，也可以是生评生，更可以尝试学生自评。方法如下：课前在黑板上画两个商店的轮廓，上面分别标明“

's shop”和“

’s shop”。如果学生表现得好（回答问题、上课纪律、倾听习惯、与同学合作等），就可以得到一样商品的小贴纸，最终这两个商店里的货物还可以作为课的延伸活动的语言素材，让学生作为店主人进行真实的对话，学生肯定会兴趣盎然，高效参与，教师对于课堂管理也不会如此头疼了，因为学生正在为他们的小店加油呢！

      课堂观察现象四：教师示范欠缺，语音教学走样

      镜头回顾：下面是上课教师试教时有关语音教学环节的纪实。

      微镜头1：在教学词汇cap时，教师虽知道教案中的要求是由cat的发音迁移到cap，但具体操作时却是先教会了学生读cap，再去蜻蜓点水般读cat一词。

      微镜头2：在教学词汇vest时也出现了同样的问题，教案中是要求学生由desk迁移到vest，由于教师示范不到位，很多学生把vest读成了west。

      微镜头3：本课内容是发生在营业员与顾客之间的对话，其语气应该是相当有角色特点的，课件上也清晰地标明了读升调的句子。可教师只是让学生跟着录音刻板地跟读了一遍，学生根本未入情入境去体会角色，何谈下一环节的表演呢？

      解析：语音教学是入门阶段英语教学的关键。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师的口型、听教师的示范发音来感知英语的语音、语调。示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，教师要求学生要认真听，仔细观察，做到听得清、看得见、仿得像。

      试教后，教研组集体为上课教师把脉量方，把有关语音教学的规范、方法和细节都悉数地做了深层次的探讨，建议该教师在上课时做以下调整：

      1.对于语音迁移的教法，应先让学生读并体会旧词，如cat，再让学生尝试读新词，可叫两三个学生站起来试试，教师最终提示正确读音并进行进一步的操练。

      2.教师在教学新词时应让学生注视教师的嘴型，有时甚至可以用中文提醒他们舌位如何摆放等，学生读错时应及时纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。

      3.在跟读文本的过程中，当遇到要读升调的句子时，教师加以上扬的手势，引导学生读出正确的语调，让其体会角色感，读出营业员与顾客的语气。

      通过课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展等有极其重要的意义，根据实际的需要，选择一些观察目标进行课堂观察，可以有效地改善学与教的效果。我们在课堂观察中还可以更深入地使用四个维度的课堂观察框架。总之，只要我们平时多精心设计预案，多观察教案实施过程的有效性，充分利用好课堂观察，那么我们便可以在优秀教案与高效课堂之间画上等号。

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