近十年我国成人教育课程研究综述，本文主要内容关键词为：近十年论文,成人论文,教育课程论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-8794(2009)05-0042-04
课程是构成人类教育活动的核心要素之一，是实现教育目的或者说是完成人类社会所期待的文化生态的教育手段。教育理论、教育思想、教育观念、教育目标，最终都必须借助课程才能得到充分体现。近年来，随着我国教育界对课程理论的深入研究，众多教育工作者的课程意识不断增强，课程素养得到较大提升，而在成人教育领域，教育目的、教育需求的多元性以及学员的多样性，使得成人教育课程的类型和层次十分复杂，在客观上增加了研究的难度。目前，我国成人教育课程研究散见于一些论文、著作章节之中，还未形成系统化的研究。有的成人教育课程研究主要从课程改革、课程设置、课程结构、课程开发等方面展开，从不同视角对成人课程进行探讨。
一、我国成人教育课程研究成果回顾
（一）论文方面
我国成人教育课程研究多以论文形式出现，在中国期刊网搜索到的成人课程研究方面的论文仅有60余篇，主要的研究包括以下几个方面：
1.成人教育课程改革研究：秦勇《成人教育课程改革中的基本思路》(2003)；张周光《成人教育课程考试亟待改革》(2006)；《当前成人教育课程发展的影响因素、问题与对策》（张渝2008）；《当前成人教育课程建设存在的问题及实用对策》（滕金芳2007）；《高等成人教育课程改革历史与发展趋势》（吴明朗2003）；《高校成人教育课程综合化的改革》（陈莉2007）；《成人教育课程改革的思考》（屈善孝2003）；《论成人教育课程体系改革》（徐新常2007）等。
2.成人教育课程基础研究：陈立的《论成人课程的实质》(2004)；黄健的《论成人教育课程的本质和特点》(2000)等。
3.成人教育课程开发研究：《关于成人教育课程开发的社会学思考》（张亿钧2005）；《国外成人教育课程开发模式初探》（黄健2000）；《略论终身学习取向的成人课程开发》、《论知识社会中成人教育课程的设计原则》（柳士斌2000）；郜岭的《成人教育课程开发的理论基础分析》(2003)；《面向未来的社区成人教育课程开发》（文锦2005）；《成人教育课程开发的原则——基于成人学习心理的思考》（姚玲，黄泽良2007）；《职业发展的成人教育课程开发理念分析》（郜岭2007）等。
4.成人教育课程设置研究：《试论成人教育课程设置及其优化》（李迪1998）；《关于成人教育课程设置与内容的思考》（李风臣2000）；《浅谈成人教育课程设置的新视阈》（李庶泉2002）；《我国社区成人教育课程存在的问题及其改革》（南红伟2008）；《成人教育课程设置问题研究》、《浅谈成人教育课程设置如何适应我国人力资源开发的需要》（刘宗琦2006）。
5.成人教育课程管理研究：《浅析成人课程管理创新》（牟映雪2006）；《从课程管理到课程领导：成人教育课程发展的必由之路》（徐君2006）。
6.成人教育课程价值取向研究：《成人教育课程建设的价值取向》（罗祥华2007）；《对成人教育课程价值取向及其问题和对策的探讨》（刘阳2008）；《成人教育课程建设价值取向应注重个体素质发展》（晋银峰2005）；《成人教育课程建设价值取向：社会——个体发展统一观》（韩信钊2000）等。
除以上期刊论文外，随着成人课程研究的深入，还涌现出一批高水平的硕士、博士学位论文，如华东师范大学黄健教授的博士毕业论文《成人教育课程研究》；福建师范大学沈琼的硕士学位论文《终身学习时代的成人教育课程开发研究》；华东师范大学赵勇的硕士论文《网络环境下的成人教育课程开发模式探究》；陈联的《成人高等教育校企合作式课程开发研究》(2006)。
（二）著作方面
国内成人教育课程研究方面的专著较少，我国台湾学者邓运林博士在继续教育蓬勃发展的时代为研究如何提供能符合成人学习心理、学习需求的成人教育课程做了大量的努力，并于1991年出版了《成人教育课程发展模式初探》一书；大陆学者华东师范大学职业教育成人教育研究所黄健博士也在研究基础上于2002年出版了《成人教育课程开发的理论与技术》一书，这是迄今为止我国出版的对成人课程开发进行系统研究的两本著作。其余大部分成人课程研究则以成人教育论著中的篇章形式出现。
二、我国成人教育课程研究的特点
（一）课程研究进程缓慢推进
综观近年来我国成人教育课程研究，还处于一种缓慢推进的状态。从笔者在中国期刊网搜索到的成人课程研究论文来看，在十年（即1998年）以前，我国成人课程研究较薄弱，仅有较少数量的文章发表（只有陈爱娥在1991年发表的《成人教育课程内容要有自己的特色》1篇），直到2000年，随着课程理论在我国的发展以及受基础教育领域新课程改革的影响，成人课程问题开始引起研究者的关注，研究成果颇丰。2000年成人课程研究论文共8篇，研究涉及成人课程设置、课程内容、远程成人教育课程改革、课程建设、课程价值取向等问题，其中黄健教授对成人课程本质和特点的探讨及对国外成人教育课程开发模式的研究对后来我国成人教育课程研究具有重要的指导作用。2001年至2002年，成人课程相关的论文共6篇，在此阶段，课程设置问题仍然是研究者关注的重点。2003年至2004年，在各类期刊发表的8篇成人课程研究论文中，课程改革、课程设计和开发等问题成为新的研究主题。2005年至2008年期间，我国成人教育课程研究取得长足发展，从研究成果的数量和质量上都有了较大提高。《成人教育》、《中国成人教育》、《继续教育》、《继续教育研究》等教育期刊刊登的与成人教育课程相关的文章多达20余篇，一些成人教育论著中也对成人教育课程进行研究和探讨。由此可看出，在以传统学历教育为主导的成人教育面临发展困境的大背景下，众多研究者逐步认识到成人教育课程在整个成人教育体系中的核心作用，成人教育课程重要性得到广泛认同。总体而言，我国成人教育课程研究虽然起步较晚，发展也相对滞后，但随着我国课程理论体系的不断完善以及成人教育改革的深化，成人教育课程研究将不断推进。
（二）热点、重点问题得到彰显
回顾近十年来的成人课程研究，课程改革、课程开发、课程设置等热点、重点问题得到彰显。例如成人课程改革问题一直是研究者关注的焦点，从2000年至今，钟启泉、黄健、李劲松、秦勇、张周光等不少学者在其论文和论著中对成人课程改革问题进行深入探讨，黄健教授从宏观层面认为成人教育课程改革推进需要各方的积极参与和合作。成人行政部门，应在为成人教育课程发展积极营造良好环境的同时，适度下放成人教育课程开发的决策权；成人教育机构的领导、教师应积极投身课程开发实践；成人教育理论工作者，应重视对适合于成人教育的课程理论的研究，以理论成果推动成人教育实践的改革和发展；成人学习者应转变学习观念，变被动学习为主动学习、自主学习；秦勇、李劲松、赵崇等研究者从课程微观层面提出确立成人课程目标、调整课程结构、增设个性化、实践性强的课程、调整必修课与选修课程比例，完善课程评价体系等改革思路。他们对课程的研究对今后成人课程改革和创新都具有重要的指导意义。
围绕课程改革这条主线，课程设置、课程开发等相关研究也获得了丰硕的成果，在现有的60余篇成人课程论文中，课程设置与课程开发的研究占有较大比重，其中的板块式课程设置以及需求导向的课程开发模式等观点具有较强的实践性和可行性。
（三）从多学科、多视角进行全方位的课程研究
在近年的成人课程研究论著中，不少研究者从不同的学科视野和角度来探究成人教育课程的设计、开发和管理等问题，比较具有代表性的有：何爱霞、张亿钧以社会学为研究的理论基础，提出成人课程内容应体现时代性、先进性，课程设置体现职业性、应用性和理论性，课程设计坚持开放性、整体性和服务性等思路。邵泽斌以生态式教育理论为指导，构建生态式的成人教育课程体系；王媛媛借鉴多元智力理论，指出成人教育课程应树立“以学员为本”的理念，全面发展的课程目标，构建多元化与个体化相统一的课程目标，创建多维度、柔性的课程内容体系；姚玲、黄泽良从成人学习心理的角度，即成人学习者的学习能力、学习动机、学习特点来探讨成人教育课程开发。综观十年来的成人课程研究成果，研究者们开始从成人课程的理论基础，即心理学、社会学、哲学中寻找成人课程改革的理论支撑，并将国外先进的教育理论引入成人课程的研究体系，拓宽了成人课程的研究视域。
三、我国成人教育课程研究存在的问题
总体而言，我国成人教育课程研究还不成熟、不完善，未形成系统化、规模化。研究还停留在浅表的经验表述阶段，缺乏实证性研究。其中存在的主要问题有：
（一）研究问题的单一化、重复化
尽管上述研究成果涉及到成人课程的各个方面，但大部分研究仍集中于对“课程存在的问题”的现象描述，以及“针对这些问题采取的对策”的宏观表述当中。而对更为深刻，以及亟待解决的如：成人课程的基本理论、课程实施与编制、课程评价等方面的问题较少涉及，甚至避而不谈。研究的问题较单一化、重复化，缺乏应有的指导作用。
（二）研究的问题缺乏理性升华，流于对问题现象的简单解释或经验描述
正如我国的一些成人教育学者提出的，成人教育研究仅停留在对具体问题的分析上，它的结论就会很快过时，成人教育学的研究目的在于揭示成人教育的特殊矛盾及发展规律，尽管也研究问题，但侧重于问题背后隐藏的矛盾和规律的揭示。当前，我国众多成人课程研究偏重于对问题的解释、描述，缺乏深层次地批判与反思。课程中的问题往往涉及成人教育与社会许多方面的深层次矛盾，这些将是成人教育课程改革与发展的重点与难点，需要更多理论关注以及深入调研。现有的课程研究理论流于简单的经验总结、单纯的问题研究，难以揭示目前我国成人教育课程问题背后的基本矛盾与规律。
（三）研究方法的单一化
成人教育由于与社会生活的各方面有紧密联系，因而研究内容较为丰富，这些特点决定了成人教育课程研究必须从其他学科广泛吸取和借用有效的研究方法，这是促进成人教育课程发展的必然要求。尽管成人教育课程现今还未创建自己独特的研究方法，但可以在灵活运用其他学科领域的研究方法的基础上充分体现“成人教育”的特点。而综观我国近年成人教育课程研究实践，立足于文献的“纯理论思辨”仍然是研究者们普遍采用的研究方法。实证研究、定量分析、试验研究未能有效开展，使原本丰富的成人教育课程研究领域陷于发展的“高原期”。
（四）研究队伍的薄弱
由于我国成人教育课程发展历史的原因，成人教育课程的研究人员组成过于宽泛，主要有专业学者、行政领导以及大量基层行政工作人员。研究人员的层次、水平以及学科背景参差不齐、课程意识淡薄，未形成专门的研究队伍，很多的研究者旨在评职晋级，功利性较强，缺乏严谨治学的学术研究精神，专业化的课程研究人员数量较少。从目前的研究成果可窥见大多数研究者的课程基础理论素养还很欠缺，难以展开深入的研究。
四、我国成人教育课程研究的现实桎梏
我国成人课程研究方面总体来看还比较薄弱。缺少系统化、理论化和凸显成人教育特点的课程研究。理论研究的匮乏必然影响成人教育课程实践的开展。而与我国其他教育形式不同的是，成人教育本身的特点、历史文化传统、社会政治等因素都成为影响我国成人教育课程研究的现实桎梏。
（一）成人课程力求实用性与针对性
与普通教育的课程内容、课程目标的特点有所不同的是，成人教育课程是为满足不同层次、不同年龄的学员具体的、特殊的需求而设计的。在重视知识系统性、理论性的基础上，必须结合不同教育对象的现实需求，满足其学以致用的目的。在课程实施上要求实行产、学、研相结合，各种教育形式都要求充分体现实用性。无论是课程目标、课程设计与课程实施，成人教育课程都必须具有较强的实用性与针对性。比普通教育课程面临的问题要丰富、复杂，增加了理论研究的难度。
（二）成人课程内容的丰富性与先进性
成人课程具有多形式、多规格、多层次、多学科等特点。在办学层次上，几乎囊括了扫盲、小学、中学、中专、技校、大学以及大学后继续教育等不同程度的各个教育阶段；在办学形式上，有脱产、函授、夜大到各种短期培训，课程内容包括了理、工、农、医、文、史、哲等所有学科、各种技能及企业经营等各方面的知识，成人教育多元性决定了其课程内容的丰富性；在课程设置方面，根据教育对象的文化程度、技术水平、学习需求，因时、因地灵活多样地设置成人课程。课程内容为适应社会发展需求及个人学习需求，就必须体现生产前沿的科学技术和先进性，成人课程层次的多样性和内容的先进性，使成人课程理论研究的课题更丰富、范围更广。
（三）成人课程理论匮乏的历史文化背景
长期以来，我国成人教育始终处于非主流、非正规的教育地位，直到近年，教育领域才对成人教育课程投入一定的理论关注。我国的成人教育课程理论是伴随着西方译著介绍而发展的，套用西方课程体系和普教课程体系，缺乏本土化、成人化的特点。
（四）成人教育课程理论匮乏的教育体制背景
一方面，在基础教育、普通教育课程改革已开展得轰轰烈烈的同时，成人课程仍处于一种被忽视、被边缘化的状态。另一方面，随着国内外成人教育在终身教育体系中的作用日益显露，客观上要求成人课程理论研究适应时代发展要求不断加强。现实问题在于，长期以来的集权式的课程管理体制，以及过多的行政干预和政策严重地阻碍了成人课程的原动力和理论创新。
五、我国成人教育课程研究走向展望
面对我国成人教育课程研究的现实困难，应深入研究成人课程发展中亟待解决的一系列课题，积极探索成人课程改革之路。笔者认为，今后我国成人课程研究应以以下几个方面为重点：
（一）成人教育课程开发管理模式研究
如上所述，影响成人教育课程发展的一个重要因素就是课程体制。长期以来，我国成人课程管理过于集中。国家权力机构掌握着整个教育系统资源和权力的组织分配，也控制着学校的所有课程，参与课程决策的主要是国家政府的高级管理人员、高等教育机构等权威机构。课程开发主要由国家教育权力机构组织专家决策、编制，在全国统一并自上而下地推广，形成了中央集权制课程开发模式。课程实施方面，教师是唯一的课程实施者。从整个课程管理模式来看，学生、社会各界被排斥在外，毫无话语权、参与权。而成人教育是与社会政治、经济发展关系最为密切的一种教育类型，目前封闭的课程管理模式无视成人学习者和社会的各种需求，将课程决策权集中于成人教育行政管理部门，使得成人课程发展缺少应有的生机与活力。针对这一现实矛盾，在借鉴国外课程开发管理模式和我国基础教育三级课程的基础上，深入研究适切性较强的成人教育管理模式已成为我国成人课程改革取得成功的关键。
(二)成人教育课程评价监控体系的研究
受经济利益驱动的影响，我国成人教育在不断扩大招生规模的同时，缺乏对教育质量的整体监控机制。不少成人办学机构短视地追求经济效益，忽视社会效益，质量与品牌意识不强。与普通高等教育、基础教育的显性的质量监控标准不同的是，现存成人课程的评价机制不系统、不健全、不完善。放松对成人教育质量的严格把关，使成人教育缺乏社会认可度。教育质量是成人教育生存之本，因此，如何建立完善的多元化成人课程监控系统，将成为成人教育亟待解决的重大课题。
（三）成人课程资源开发及运用的研究
课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，即形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件，成人教育的发展与其他类型的教育相比尚处于弱势地位。成人教育课程发展所能利用的人力、财力、物力等教育资源及其他方面的支持仍然十分有限，成人教育课程开发是一项需要耗费大量时间、智力支持和物质资源的系统工程。获得和开发人、财、物等课程资源，增强成教工作者的课程资源意识，提高课程开发能力，是确保课程能否有效开发的重要条件。如何充分开发及利用成人课程资源，应受到更多理论关注。
（四）成人课程设置与内容选择方面的研究
在较长一段时间里，我国成人高等教育一直被视为普通高等教育的补充。在课程设置上沿用普通高等教育以传授理论为主的学科课程体系，这种典型的普教化，以学科为中心的课程体系有悖于成人高等教育培养应用型人才的目标，很少体现社会要求、成人学习需要、经济发展需求，忽略个人发展及成人学习的心理特点，过于强调学科内部知识体系的完整性，在课程内容选择上，力求体现学科的科学性、学术性，忽视专业基础课、专业课等应用为主的课程要求。近年来的成人课程研究文献中，对课程设置、内容选择存在的问题也进行了诸多阐述与反思，但大部分观点仍停留于思辨式、宏观式地论述，缺乏实证性和实践性，作为成人课程改革与创新的核心内容，成人课程设置与内容选择的研究还将继续成为成人教育研究者的研究重点。
（五）成人网络课程的研究
随着信息技术以及我国网络教育的蓬勃发展，成人网络教育将显示旺盛的生命活力和社会价值。网络课程在学习方面所具有的更大的灵活性与适应性，使它在成人教育领域具有广阔的发展空间。到目前为止，我国与成人教育网络课程相关的研究还比较薄弱，除赵勇在其《网络环境下的成人教育课程开发模式探究》中系统地探讨过成人教育课程开发以外，针对我国当前成人教育课程设计缺乏针对性、内容缺乏丰富性，以及交互性、艺术性等问题。如何增强成人网络课程的实效性、适切性？如何发挥技术优势，适应成人学习进程个体化要求？如何使成人远程教育课程展开方式多元化、互动化？如何提供更多人性化服务，以便有效解决学员的工学矛盾？等等，都将是研究者值得思考的重要课题。
收稿日期：2008-11-01