图式理论视角下的小学英语高中语篇教学_图式理论论文

图式理论观照下的小学英语高年级语篇教学，本文主要内容关键词为：图式论文,小学英语论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      早在20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。各个单元之间又相互联系，从而组成一个庞大的知识框架，其中不仅包括知识本身，还有关于如何运用这些知识的信息，人们依据图式来解释、推测、组织、吸收外界的信息。

      一、丰富、激活图式

      图式理论认为阅读的过程不是作者对读者的单向作用过程，而是作者的语言与读者头脑中已有的图式相互作用的过程。可见学生头脑中的图式越丰富对理解文本越有帮助。因此，在日常的教学中学生需要不断建构、巩固英语学习图式。传统的教学中，在课前学生对于课堂内容基本上是没有知情权的。由于每位学生头脑中的图式不一，有些图式较少或较模糊的学生就输在了起跑线上。我们可以尝试让学生在课前先自我丰富和激活已有的相关图式，尽可能地在课前让每位学生能达到相近水平的图式。笔者尝试通过课前布置前置作业来达成这一目的。

      1.丰富文化背景

      文化背景知识是图式的重要组成部分。因为一个民族的语言并不等于语音+词汇+语法，它还渗透着该民族的文化。

      如《牛津小学英语》（以下案例均出自此教材）5A Unit 4 Halloween中涉及万圣节的文化背景知识。受课堂时间的限制，教师在课上与学生探讨文化差异的时间是有限的。因此就可以给学生布置课前作业：（1）了解Halloween的来历和现在国外是怎么过这一节日的。（2）提到Halloween你会想到什么？教师在课堂中再利用“头脑风暴”的方式，激活学生已有的图式，接着填补学生未知的图式。具体操作如下：

      T：（点PPT出示图式思维图，见图1）提到Halloween你会想到什么？

      Ss：（通过“头脑风暴”的方式说出）A pumpkin lantern,a mask,some flowers,some chocolate…

      T：（了解学生的已知，及时补充学生的未知）At Halloween,the children will play games.（点PPT出示关于“Trick or treat”的漫画，见图2）

      T：The kids will have costume parties.（点PPT出示化装舞会的照片，见图3）

      

      

      

      较之“填鸭式”介绍文化背景知识，这样的方式既延长了学习的时间，拓宽了学习的渠道，弥补了课堂时间，突破学生已有知识的局限，又使得教学目标的达成更为高效，激活了学生的主体意识，更有利于学生的理解与记忆。

      2.激活语言知识

      学生头脑中一些原本清晰的图式若不加以复习、启用的话，会随着时间的推移逐渐模糊，教师要适时地激活它们。

      如5B Unit 3 Hobbies一课中，学生在交流爱好“I like.”时需要使用动名词来表达。教师就可在课前布置搜集已学过的动名词，课上比一比谁的多。再通过自由交谈的方式将学生们各自准备的词汇汇集起来。课中有如此丰富的语言资源，学生们还会无话可说吗？

      要注意的是，并非要让学生提前去学习所有新的内容，而是让学生学会自我激活和丰富与语篇相关的图式，对将要学习的内容先进行主动探究。

      二、填补、新建图式

      根据图式理论，文本的理解需要两种信息处理模式相互作用，即“自上而下”模式和“自下而上”模式相辅相成。“自下而上”模式是指阅读时由“形”到“音”到“义”的过程，对文本语言的词、句、篇章逐一解码；“自上而下”模式则要求读者从语义、语篇入手，先对文章的内容与含义作出推断与预测，再带着推断与预测阅读全文，从而理解文意，达到读者与作者的相互交流。

      1.文眼切入，把握整体

      初次接触文本时，学生当以“自上而下”的模式来整体把握文本。文章的标题或者插图都是作者精心设计出来的，通常具有高度的概括性，是文章的“眼”。为了从整体上理解语篇，培养学生的思维能力，可以利用文章标题或插图来进行提问、预测。但由谁来提问呢？传统的课堂都是由教师来发问，学生再依次根据问题来解读文本。此种方式实际上还是以教师的思考代替了学生的思考，学生头脑中相应的图式仍无法被唤醒。笔者尝试培养学生的问题意识，看到插图或标题可以提出“5W”问题，即“Who?”“Where?”“When? What day（date）?”“What?”“How?”

      如在5A Unit4 Halloween中利用插图（见图4）来引导学生提问。

      

      学生可能会问：“Who are they?”“Where are they?”“When is it?”“What are they talking about?”有的学生还会根据图片提出其他细节问题：“What's on the table?”“What's the little boy's name?”教师选择主要问题板书（见图5）。接着引导学生根据插图解决问题。学生回答完问题后，教师可进一步引导“How do they get things for a Halloween party?”至此，黑板上形成主要板书（见图6）。最后再根据整体的脉络去理清各个分支（见图7）。

      

      

      2.整体推进，局部感悟

      对于小学生而言，有限的词汇知识是阅读的一大障碍，碰到生词几乎是不可避免的。从图式理论来看，语言知识点并非独立存在，而是存在于语篇这一大图式中的局部图式。教师应培养学生运用其所具备的图式推测词义、句义的能力。

      如在5A Unit4 Halloween中有一个生词“change”。原文如下：

      

      根据学生脑中关于日常生活中购物的图式，学生可以推测出“change”为“找零”。为了输出学生对这一单词的理解，并训练他们的英语思维能力，笔者出了一道选择题：“猜猜看，妈妈拿出多少钱给营业员？”

      A.Seventy-eight yuan.

      B.Eighty-seven yuan.

      C.Ninety yuan.

      学生要做对这道题需有以下几个图式：（1）知道change的意思；（2）在文中找出营业员说的所需付的金额“eighty-seven yuan”；（3）具备简单的数字计算能力。显然选出答案C的学生具备了这三种图式。

      3.自主体验，形成策略

      图式不仅指头脑中的知识，还包括如何运用这些知识的信息，比如学习的策略。常发现有些教师在课中出示了一些自己归纳的“Learning tips”让学生来读一读，便认为是教给了学生学习的策略。可以看出教师的分析完全代替了学生的思考，学生的学习是消极被动和无效的。策略是使用者个性化的选择和运用。只有主体在感悟其“好处”时，才会萌生掌握并运用的倾向。

      又如5B Unit 8 At the weekends 一课中，有五个人物在交谈各自的和他人的周末活动。想要理清谁做了什么事，学生的首选方法是到文中去圈画人物和动词词组。传统的策略指导到这就结束了。我们不妨让学生先思考如果用这一方法会出现什么问题。学生很快发现，所有的人物活动都用同一种记号来标记等于没有标记。这样就促使学生考虑其他更有效的方法。他们通过思考、讨论选择用不同的符号或者用不同的颜色来标记不同的人物活动。通过这一过程的体验，学生将会把这一策略纳入到自己的学习策略图式中，从而真正形成自己的学习策略模式。

      三、完善、运用图式

      对学生在读前和读中碰到的一些问题，还需要进一步修正、完善以加强学生对语篇的理解、内化。此外由图式理论可推知：积极调用学生大脑中的图式可以加深学习的印象。因此，有必要开展读后活动来完善和运用学生的图式。教师可指导学生利用已建立的图式进行形式多样的活动，如复述、阅读、写作等。

      1.自由复述

      Rumelhart曾强调，图式描述了记忆内容的排列和布局，为读者提供记忆中相关概念及内容的轮廓。因此图式能帮助学生回忆文章内容，同时还能帮助学生重构那些遗忘了的部分。

      如5B Unit 8 At the weekends 一课中，有五位学生谈论了各自和他人的周末活动，想要理清文章脉络并复述课文实属困难。笔者从学生提的三个问题“Who?”“What?”“How?”入手，引导学生构筑图式框架，并逐一解决问题，最终形成语篇图式（见图8）。有的学生在头脑中已经形成图式，则不需要看图就能复述；有些学生需要看着图复述；有些学生则需要进一步细化、充实框架后再复述。这样就使各层次学生在原有基础上都有所获，因材施教便落到了实处。

      

      2.自主阅读

      自主阅读是学生应用脑中图式独立与文本交流的很好的方式，它能检验学生脑中图式的构建情况。

      如在教学6A Unit6 Holidays时，笔者引导学生归纳出了询问关于节日的三个问题：“When is…?”“What do people usually do on/at...”“Did you…?”这三个问题框架串起了整个语篇的学习。最后的拓展阶段，笔者给出了一篇新的关于“感恩节”的语篇，让学生自主学习。由于学生脑中已具备了关于节日的语篇结构图式，他们就以在文中学到的这三个问题入手，顺利地自学了新的语篇，阅读能力得到了很大程度的提升。

      3.自然写作

      利用图式更能清晰地梳理文章的脉络，况且一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合。所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说、有话可写，写作便成了一种自然的、水到渠成的状态。

      可先让学生把脑中的图式列于纸上，并不断细化，这样更直观，更能为写作做好充分的准备。

      如学习了5A Unit4 Halloween后，笔者布置学生仿写“Plan（计划）for a Christmas party”。一位学生的图式如下。（见图9）

      

      脉络的梳理可以帮助学生构建更为清晰和丰富的图式，为后面的书面表达做有效铺垫。这个图还可以无限拓展。这样学生就不会因为没有内容可写而发愁了。

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