基于Moodle的中学语文拓展阅读网络课程设计，本文主要内容关键词为：中学语文论文,课程设计论文,网络论文,Moodle论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义学习理论而开发的学习管理系统，是一种开放的课程管理系统。教师可以利用系统提供的资源和活动积件，组织和设计网络的教学和学习。它有以下几个功能：①站点集成功能；②动态模块化功能设计；③权限角色管理；④多种主题风格；⑤易于使用的设计；⑤支持多语言等。它的特点在于通过简单易学的操作界面，为教师提供全面的课程管理，为学生提供便捷的学习活动，学生可以利用平台上的工具随时与教师、同学交流。
虽然网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程，但既然是一门课程，就具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。那么如何利用Moodle平台来构建具体的网络课程呢？笔者经过实践的探索与应用，总结出如图1所示的网络课程设计模型。下面以中学语文拓展阅读网络课程为例详细论述设计模式中的流程设计。
一、确定教学目标
（一）贯彻落实《语文课程标准》的阅读目标
最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》非常重视阅读，明确规定：初中阶段的阅读总目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。《普通高中语文课程标准（实验）》也要求“学习探究性阅读和创造性阅读，发挥想象能力、思辨能力和批判能力”，“课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字”，“注重合作学习，……乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得”。
（二）分析学习者与学习环境
分析学习者与学习环境是指分析学生现有的起点水平、个性特点、文化背景、技能状况、认知风格、生活习惯等，确定阅读教学的重点和难点。例如笔者所在学校课程学习对象是一所完全中学的学生。学生阅读量普遍达不到课程标准的要求。同时，阅读内容不够全面。在计算机操作水平上，所有学生均有使用网络进行阅读的经验。在自主学识与合作学习的意识上，学生没有养成习惯，需要引导与监督。由此我们确定阅读教学目标在于引导学生通过网络阅读增加阅读量，并通过自主与合作学习解决阅读中出现的困难与问题，培养对各种文本的阅读兴趣。为此，在课堂上，教师要引导学生进行自主阅读，分小组活动；课后要求学生在家中通过网络进行自主学习与自主评价，教师利用网络平台跟踪、监控学生学习情况。
二、确定课程格式与结构
为了达到培养学生对各种文本的阅读兴趣，我们可以利用Moodle平台，打破中学各年级的阅读文本界限，将中学课本所涉及的作品按照文学史的顺序进行分类，提炼词条，然后再归类为子课程。笔者在实践中将中学课本所涉及的文学文本归类出181个词条，再按词条将初中课程分成5个子课程，高中课程分成7个子课程。每个子课程不超过20个词条。词条按照主题格式陈列，每个词条均设置6个模块，分别是作者简介、课内导读、课外拓展、知识积累、问题讨论、知识检测，形成相对稳定的课程格式。课程结构和课程格式分别如下图2、图3所示。
三、设计学习环境整体风格-界面-导航
精美的交互界面往往能引起学习者的兴趣。设计者可以在Moode平台中加入网页代码，美化课程的界面。例如笔者在实践中将课程统一使用水墨画风格，清新而不喧宾夺主。而子课程采用主题格式，每个词条即为一个主题，均有序号标明，简洁明了。
同时，在初、高中的语文网络课程分别设置一个入口，对子课程进行介绍，并提供进入子课程的链接（如图4所示），学生每次只需要从主入口进入课程即可，这样既使Moodle平台的网络课程增多，也不容易导致迷航。
四、设计课程介绍
课程介绍模块的目的在于吸引学生进入课程、帮助学生了解课程的主要内容、明确课程学习的基本方法、学习的规则、指导教师或教师团队的基本情况介绍等等。例如为了加深学生对各阶段文学特点的了解，笔者将每个子课程均做了课程简介，如上图4所示。
五、课程单元设计
单元的设计是课程设计的重点，它涉及了资源、问题、活动、评价等方面的设计，是网络课程实施的核心，包括资源设计、交互活动设计和评价设计。
（一）资源设计
网络课程并非简单地将教材的文本变成网络上的超文本，而是需要对资源进行整合与精心的设计。一般资源的呈现有两种方式，即按照章节的顺序或者按照主题的方式。为了让学生更加系统地进行阅读，我们将资源按照朝代、文体以及中外的方式进行划分，采用主题的方式呈现。这种方式打破了课程内容章节的限制，融会贯通课程内容，以学习重点和难点为导向，能够有效地配合课堂的讲授和讨论。
由于我们把语文拓展阅读定位在课内向课外延伸，由某一篇文章拓展到相关主题内容的多篇文章阅读，在增加学生的课外阅读量的同时，巩固课内知识的掌握，因此内容包括以下几个方面：课内相关文章与分析，文学常识，作者介绍，词汇解释；课外相关阅读材料与分析，故事轶事、名句、名言积累。以课程目录内容为核心，在一定程度上拓展相关领域知识。
同时，我们在内容上打破单一文字的呈现方式，力争在形式上表现文字的意境与内涵，激发学生的阅读兴趣。资源呈现的方式有网页、视频、动画、文本、音频。对某些内容辅以动画、视频或播放朗读录音，多种形式唤起学生的阅读兴趣，
（二）交互活动设计
交互活动是学习过程必须经过的基本环节。Moodle提供了强大的交互功能，如讨论区、聊天室、投票、问卷调查、提交作业、wiki等等。对于阅读教学来说，教师适宜以问题引导学生思考，引发讨论，让学生在讨论中进行思维的碰撞，形成并发表自己的观点，因此课程中要多运用Moodle的讨论区功能。
讨论区的讨论主题设计应该是结构不同的、没有固定答案的，否则不能引发讨论，不能产生思维的碰撞。例如在“王维”词条中，提出这样的问题：请结合你学过的诗歌谈谈王维诗歌中“诗中有画，画中有诗”的艺术特点。由于学生对生活的体验不同，他们对王维诗句中所描绘的画面的理解也不相同。同时受阅读兴趣和广度的影响，学生学过的诗歌又各有相同，这样通过交流讨论，学生可以学习到更多的诗句，受到更多的启发。图5是学生对这一问题的讨论。
（三）评价设计
学习评价是课程中不可缺少的部分，及时、积极的评价能够激发学生的兴趣，保持学习动机。我们的课程运用了过程性评价和总结性评价。过程性评价主要体现在学生登录课程的次数、时长、发言讨论、完成作业等情况。教师可以通过Moodle平台监控学生的学习过程。总结性评价主要是测验。我们可以根据测验的目的对测验进行灵活的设置。例如，只是为了给学生练习的时候提供自主反馈，测验可以设置多次试答，没有时间限制，提交试卷后立刻可以看到反馈信息。如果是为了检测学习效果，给出评定，那么可以设置测验的时间，设置不显示反馈信息，以及限制试答次数等。此外还可以使得每份试卷的题目以及选项随机排列，降低学生作弊的可能。测验结束后，教师可以立刻看到学生每个题目的答题情况、正确率、试答次数等信息。Moodle平台的这一功能大大提高了教学的效率。
课程搭建完成后，需要投入教学中使用，并不断地修改细节，使得课程趋于完善。课程实施是我们建立网络课程的最终目的。网络课程实施涉及很多因素，例如，任课教师的确定、网络课室的准备、实验班的选取、开设课程的时间、教学模式的制定等，因此在课程实施之前应该定好实施方案。同时，在课程实施过程中一旦发现存在的问题，应该进行针对性分析，找出问题存在于哪个环节，并及时地修改和完善课程，反馈和修改贯穿课程设计的始终。