在强化学生的个体体验、感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在了十分重要的位置。在语文教学中，阅读作为学生的一种特有的学习方式有它的特殊性，一方面阅读积累了人类的语言表达方式；另一方面还学到了前人积累下来的科学文化知识。更重要的是提高了学生的人文修养，培养了他们的爱国主义精神，热爱祖国语文的思想感情，提高了学生的文化品位和审美情趣，增加了学生的文化底蕴。
一、教给方法，实践探究
开展探究性阅读目的就在于让小学生了解科学研究的方法，学会提出问题、研究问题和解决问题。问题的提出和确定固然重要，但解决问题的过程更为关键。作为语文教师，教学时，就要在教学中逐步培养学生运用科学的研究方法，按照科研工作者开展科研的情境和途径，以各种形式开展探究性阅读，无论是学生个体独立开展研究，还是几个人合作起来一起学习研究，都必须按照严密的科学方法进行，也就是说，每次探究性阅读都要遵循“提出问题----确定目标----制订方案----收集信息资料并进行分析处理----寻找问题的答案或结论----总结归纳”研究环节，使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受。
小学语文教材选入的课文内容丰富多彩，涉及社会生活的方方面面，有自然、社会、人文、科技等。所以，教学时，教师就要根据教材内容以及学习目标，有目的地指导学生开展形式多样的探究性阅读，同时结合问题的性质、要求、难易来决定学生学习的形式（或是个体自主探究，或是小组合作探究）和学习的方式（确定课题探究讨论，资料查阅，社会调查，现场考察，实验研究操作），这样，可以激发学生的探究欲望，同时通过一整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用，让学生自主探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，使学生掌握必要的体验与知识，逐步学会知识的转换、迁移和运用，以及科学的探究方法。
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”是《语文课程标准》提出的要求，是语文阅读教学的基本任务之一。在小学语文教材中，编者编入了许多介绍历史人物、英模典故和科学家等的感人事迹。如：《一夜的工作》《十里长街送总理》《再见了，亲人》等我们可以采用文献研究法学习；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父鲁迅先生》等我们则可用确立主题，探究讨论的方法学习；《丰碑》《落花生》《只有一个地球》等这些课文的教学，则可采用辩论法学习；像《蟋蟀的住宅》《蛇与庄稼》《黄河是怎样变坏的》《幸福是什么》等可采用社会调查法学习为最佳。
例如教学《一夜的工作》这篇课文时，教师指导学生探究的过程应该是：①认真研读和了解有关周总理工作、学习、活动和生活的文章、报道，弄清教材内容；②确定探究课题，如，周总理的一天；③各小组把自己搜集到的相关资料，在小组上学习整理、合作交流，形成观点；④各小组总结分析，形成自己的成果,⑤成果汇报，交流提升。
学生通过这一系列科学的操作规程，不仅有利于培养学生独立思考的能力，还有利于学生在整个学习过程中，通过独立的思索、分析、判断、综合归纳。然后又经过小组的合作交流，共同完成课题的研究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在探究的过程中，学生不仅从大量的介绍周总理的事迹中，找到周总理一生的伟大之处，还可从中学到学习的方法----文献研究法。这也是《语文课程标准》倡导的语文教学要努力实现工具性与人文性的统一，逐步培养学生具有良好的人文素养和科学素养。值得一提的是，小学生探究性阅读的模式不是固定不变的，而是要根据学生的实际、教材的特点进行认真分析，灵活运用。并且有的文章还可以综合运用，既有社会调查，又有资料查阅，还有实验研究，如《蛇与庄稼》。
二、相信学生，鼓励探究
阅读是学生的个性化行为，应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习，去探究，去感受、体验和理解，教师只是学生学习过程的指导者和引路人。
1.教师积极倡导学生探究的主动性。从课题的提出，方案的确定，问题的分析讨论、总结归纳等一系列活动的主体都是学生，教师只是学生学习探究的组织者、指导者，不再是传道授业解惑者。教师要变“告诉”为“引导”，变学生“盲目接受”为“自主发现”，使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中，教师的作用就是积极创设情境，创造条件，抓住学习的契机，激发学生学习的兴趣。因此，教师就要做到：①要培养学生的问题意识，教给学生善于发现问题，提出问题的能力。首先，教师要培养学生敢说，引导学生敢于对 教材内容找岔子，与老师比高下；其次，要培养学生会说，也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由，以及自己的认为和看法；第三，要培养学生想说，为了使学生想说，教师就要注意创设问题情境，同时注意问题的开放性，使学生在轻松愉快中激起求知的欲望，产生问题，从而达到不吐不快。②教师要摆正位子，注意点拨的启发性。在学生探究的过程中，教师要给学生充分的学习时空，要创造条件，创设情境，使学生在此情此境中得到感悟和启发。
2.教师在学生探究性阅读过程中，要注重学生探究的独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。不管是什么人，除了有特殊障碍的人外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，都有自己独立的观点和要求，都有表现自己的欲望。所以，教师在探究性阅读教学时，要充分发挥学生的学习积极性，尊重和信任学生，积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。比如有一次学习《落花生》，我叫学生按照自己喜欢的学习方式学习课文，有一个学生根据学习的要求，背诵自己喜欢的段落时，把文中的“一见”背成了“一看”，他身旁的学生说“背错了”，并同时问我“一见”和“一看”的意思是不是一个样？我就组织学生自己去寻求答案。同学们通过查看资料、研究比较之后一致认为“一见”不能读成“一看”，因为一见是一看到就喜欢，就十分的爱，而一看是“观察、瞅”的意思，含有一定的目的性，所以，“一见”是“无意”，而“一看”则是“有意”。在这里，“桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上。”不是人们有意地去看，而是无意之间看到就生爱慕之心。
所以，教师把问题交给学生，让学生自己亲身去感受探究的过程，不仅可以让学生在探究过程中获得知识和技能，达到对知识的深层次的理解和学习方法的掌握，而且能够使学生在探究过程中增强科学意识，提高思维能力，培养创新精神和实践能力。
论文作者:邓琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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