高考化学命题改革与中学化学教学实施素质教育的思考，本文主要内容关键词为：命题论文,实施素质教育论文,化学论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1992年以来的全国高考化学命题改革已经持续了七年的实践探索，基本形成了独具特色的化学学科命题思想和功能题型。特别是1996～1998年三年的试题更加体现了：“Ⅰ卷主考双基（基础知识和基本技能），Ⅱ卷主考四能（实验能力、观察能力、思维能力、自学能力等）”的化学高考命题改革思想，和坚持“改革、稳定、发展、创新”的探索决心。跳出中学化学课本和化学教学大纲命题，突出考查学生的自学能力（多种能力的综合）和心理素质，标志着具有“中国特色”的化学高考进入了新的相对稳定时期。
针对新时期的化学高考，许多人提出了以下问题和看法：
1.化学高考命题改革是否符合目前的素质教育方针？
2.如何统一中学化学教学的素质教育目标与化学高考命题考试改革的关系？
3.在新的“题海”战中，一方面高考命题要跳出题海越来越难以设计，便难免增设一些连中学化学教师也很难顺利做得好的新题来；另一方面中学化学越来越难教，尤其是高三化学复习更难。高考命题既要有利于为高校选拔人才，又要有利于中学化学教学，在正确处理二者的关系上，如何确定一个恰当的比重以有利于中学化学教学落实素质教育目标？
一.高考化学命题改革思想是中学化学素质教育的导向
高考化学命题思想由1992年以前的考查知识为主，经过四年过渡，自1996年以来，已发展成为考查各种能力为主。我把近十年全国化学高考试题的考查角度分成“双基”考查和“四能”考查，并作如下范畴界定：
近10年全国高考卷中上述各项考查指标的实际占分权重统计结果如下：
以上分析显示化学高考命题由考查知识为主逐步过渡到考查能力为主，体现了化学高考“改革、稳定、发展”的时代要求。
这种考试思想的转变是教材改革的必然结果。'90年开始使用的高中化学教材比原来的甲种本教材知识量大幅度减少，删除了大部分难度较大、思维强度大的比较难学的内容，绝大多数中学生掌握剩下的这些课本知识已无困难。高考若继续以考查知识为主，则很难区分学生的学习能力强弱层次，必然导致选拔出的学生“高分低能”现象更加严重，不利于为高校选拔人才。因此，高考化学命题偏重考查学生的学习能力的方向不会逆转，只可能向前不断发展和完善。这就给中学化学教学改革指明了方向：打好基础，发展能力-这正是新时期中学化学学科素质教育的本质和核心。我认为高考化学命题思想改革已成为中学化学教学实施能力素质教育的“催化剂”和“指示剂”；一年一度的化学高考正成为检验中学化学教学落实素质教育的一种有力手段。
值得注意的是97年考题增加了思维性运算题的比重和全新信息题的比重。其中可划分到B、C、D三种层次的计算分布在多个大题中，需要进行运算（包括技巧）的题总分达68分，比97年增加17分；信息题总分值虽比97年只多1分，但考自学能力的全新信息题分值比97年增加了8分。这对能力考查更加深刻，也增大了考题的难度。
二.高考化学命题的走向要更有利于中学实施素质教育
国家考试中心制订的《化学高考说明》指出了试题的难度标准：较易题分值20%，中等难度题分值60%，较难题分值20%。这本是一种理想的模式，但命题人员很难掌握和准确实施；中学界更是不好把握分寸。主要是因为上述难度标准是相对考生的，我们没有任何理由说哪些知识点和题目因为高考多次考过而人为地认为是不难的了。一种“命题人爱出难题，中学化学过难教学，难以教学，中学生怕化学难学，不愿意选学化学”的危险势头正在漫延，也在高考卷中积蓄。如98年的选择型计算题就几乎包含了前几年的全部较难技巧题变换；Ⅱ卷中实验题过于新奇，令人难以想象；有机题全无中学化学之踪影；计算题也全跳出高中化学计算教学范畴。难怪有人发出感叹：“98年考题难，中学化学学得扎实的学生也只能考到100分！”我认为这样反而无法区分中等偏上与中等偏下层次的学生，仅仅只有特优生能做出的题太多，高考化学成绩就难以合理分布，这既不利于各类高校选拔各相应层次的人才，也不利于对中学化学教学实施学科素质教育作出准确的终结评价。
那么，我们就应该再度认真思考关于“难度”标准的问题和分值合理分布的问题。我认为现时的考试说明中关于试题的“较易、中难、较难”三档次划分理论已不适合96年后高考化学命题改革的时代要求。坚持和巩固高考化学命题改革成果，需要有新的理论作命题指导和教学指南。本文按“双基”“四能”的素质教育考试理论和关于试题的“知识、技能、基能、中能、高能”的五档次划分构思提出如下化学高考命题标准建议：
同时我认为：
1.化学高考由水平考试发展为选拔性考试，不能由一个极端走向另一个极端，不要演变成化学竞赛考试（这种趋势似乎太强！）。竞赛是从对化学有较浓厚兴趣的少数较优秀的考生中选拔出化学尖子生，考题难并不会给学生很大的心理压力；而高考是几乎所有高中毕业生都要参加的考试，考题难度大小必须考虑众多考生的心理承受能力。
2.高考化学命题借鉴竞赛命题之形式，引入信息题开辟了考查能力的广阔题材，成为考查能力的一种重要题型。但是，这种题目若占比重太大，可能会起事与愿违的反作用-一方面，它会冲击中学化学的基础教学，高考指挥棒必然迫使中学化学教学加大难度，使得教学大纲失去作用。另一方面，尽管每年高考题（Ⅱ卷）是不可预测的，谁也模拟不了的，但它一旦用过，必然成为题海中的新组分，成为高三复习教学的必然内容，无论是在时间上还是精力上都大大加重了学生的课业负担。这一问题如果不特别引起我们的高度重视，各种不良后果会不断产生。所谓“物极必反”应是我们的警言。因此，我建议高考命题要维持完全属中学化学内容占70%左右的比例，其中40%基础，30%能力；自学能力的考查比重以不超过30%为宜，其中，D类半自学题和E类全自学题各占约15%的比例。这样，既比较有利于中学化学教学，又可以基本保证学通了中学化学的考生能取得较好的高考化学成绩，不同能力层次的考生能进不同档次的大学深造。
3.化学本是中学生（尤其是女孩子）最喜好的学科之一，她们过去喜爱学习化学的程度远大于学习数理。但是，过难的高考和相对应的过难的教学已经开始影响了许多学生对化学的感觉和学习化学的热情与兴趣。我真的不愿意看化学学科对中学生的吸引力逐渐减小；真的不忍心看到他们（尤其是她们）学习化学时因考的与学的相差太远而有过度的心理压力和烦恼；更不愿意看到全国高考实施"3+X"方案后，过多的学生因害怕化学难学远离化学而去！
总而言之，学科素质教育的终结目标决不是使所有学生都达成同一最高目标，而是要使所有学生都达成各自相应的最高期望发展目标-这是应试教育考试观与素质教育考试观的本质区别。
我始终认为教育考试包括高考应遵循这样一条基本原则：在学生智力正常情况下，正常读书的考生都有考试及格的权利！不及格的耻辱只应是不认真读书的学生自作自受！不同层次的学生该得相对称的考试分数。这应成为素质教育考试的一项基本原则。
我们应该对上述两项课题进行深入细致的研究，把握好化学教育考试命题标准，切实达成教育考试期望目标。只有这样，才能真正解决好当前化学教育考试与素质教育之间的矛盾，统一二者的关系，使化学高考更具有检验学科素质教育效果的功能。
在重点中学里，特别要坚持的考试观念是：难题不应难倒最优秀的学生；用来难住中层学生的题不应难倒中上层学生；用来难住中下层学生的题不应难倒中层学生。否则，无法很好地区分各层次学生，考试将失去其应起的作用。重点中学的主要任务是为高等学校输送合格人才，因此，高考命题也同样要坚定这一观念。
三.化学教学要加快素质教育步伐，适应化学高考改革时代要求
化学高考命题思想的改革成功地引发了中学化学教学理论、教学思想方法和教学程序等全方位的变革，使中学化学学科由记忆性为主升华成为以理解和应用性为主，大大地活化了中学化学知识的教学，丰富了中学化学教学内涵和容量，有力地促进了中学化学教学事业的发展，同时提高了化学在中学阶段的学科地位。这对我们化学教育工作者来说是令人鼓舞、都乐意看到的。同时，这对我们的工作也更是一种新的挑战！尤其是以提高学科学习能力为素质教育核心的高中化学教学，为更好地适应化学高考改革的时代要求，就要加强教改科研，努力探索实施素质教育的方法和途径，加快素质教育步伐。
我认为以下三个主要方面的教学研究值得我们深入探索：
（一）教师要领会化学高考改革的精神。
1.要认真学习和钻研国家考试中心制订的一年一度的《普通高等学校招生全国统一考试说明》，理解其中关于能力的详细说明和对各个知识考点的能力层次要求，以便融汇贯通于课堂教学中。
2.要及时细致分析化学高考试卷，弄清命题意图和深刻的考试思想方法，将这种思想方法贯穿到课堂教学的实践中去。
3.要重视阅读有关考试评价的文章，及时吸收新的考试思想和教学思想，使我们的教学不断有新的创意和上进追求。
总之，只有用科学的考试理论武装我们的头脑，才能在教学工作中明辨应试教育与素质教育的本质区别，减少盲目和失误。
（二）教研要结合化学高考改革思想，深入探索学科素质教育目标
在一线教学的我们，数年前的教学研究课题主要注重于知识的准确传授和如何突出教学重点与突破教学难点，那么目前如何对课堂教学中落实素质教育呢？
我觉得课堂教学是否落实了素质教育目标可以用两条最重要的标准来衡量：
1.第一要看课堂教学中是否培养了全体学生良好的学习行为习惯-充分调动学生用眼仔细观察、用耳认真听讲、用脑积极思考、用心理解和记忆、用口和笔准确表述、用手及时做记录、练习和实验。
而忽视“动手学习”往往是目前存在最普遍的问题。
2.第二要看课堂教学中是否培养了学生的学习能力-特别是教师在正确把握教材，灵活处理教材，深入挖掘教材的基础上，如何提出恰当的问题来调动学生主动学习的积极性，促进学生的思维能力全面发展。教师应是启发学生思考性地学习的导师，是在学生脑中巧妙地构造科学知识大厦的工程师。
在新课教学中较普遍存在着两种缺乏改革精神的现象：其一是照本宣科；其二是由于一些教师因各种原因不能承担高一至高三的全循环教学，而只按毕业会考的知识要求进行课堂教学，老师教得轻松，学生便学得浅陋。由于这种教学过程只重记忆知识和结论，缺乏思考力度和理解深度，记忆随着时间而消退，到了高三很多学生才感觉到没有学好以前的化学。
在教学实践中，我深深地体会到新课教学改革要做好如下一些课题研究工作：
(1)如何把教材教活：教材内容只是我们在限定时间内要完成的基本教学任务，而不是限定的教学程序，更不是死板的教条语录。只有对教材不断地进行深入的钻研，体会其丰富的思想内涵，才会有常教常新，越教越活，越教越有自己的创见和收获。从而激发我们对教学工作的浓厚兴趣和无比热爱，也才会真正谈得上使学生对化学学科产生兴趣和喜爱学习化学。
(2)如何把知识教活：成功的课堂教学标志是将课本死知识“活化”，使学生在发展智能上的收获远远大于掌握知识上的收获，这是每一堂课都能够实现的。
(3)如何把过程教活：课本知识的重要性并不全在于知识本身，而更在于获取知识的学习过程，课本知识的价值也在于解决问题的过程中得到灵活应用，使学生的智能在获取知识和运用知识的过程中得到锻炼、发展和升华。这是我们设计教学过程非常重要的改革思想。
(4)如何把方法教活：课堂教学的本质任务是借助于前人积累的成熟经验和科学知识，培养学生正确认识客观事物和规律的能力-即学会对课前未知事物的认识方法，逐步掌握对已知事物如何去发现各种新问题的方法，怎样从不同角度去全面分析问题的方法，从不同的途径去解决问题的方法。从而培养学生积极主动思考、善于思考、敢于思考、勇于实践探索的创造精神和创新能力。学生学到的这些课本知识也许一生都难以用上，但学到的这些科学方法则在未来灵活处理复杂的各种事物中受益终身。具有这种教学观的教师可能更受学生欢迎些。可见我们都有必要加强这方面的教学研究。
(5)如何使化学学习能力提高：综上所述，化学课堂教学改革的四个“活化”过程也是培养化学学科能力的学习过程。我们的高中化学教材知识量已经减了不少，还可能会进一步精简。知识对能力形成的贡献减少了，要提高能力就只有搞好教学改革一条出路了。这些年来，教育教学理论工作者对于“能力”问题的研究已十分深刻了，化学教学大纲和高考说明中也有所强调，老师也知道能力的重要性和四种主要能力的概念，为什么日常教学中却难以落实好“培养能力”的教育目标，而不得不依靠大搞“题海战”来取得成绩呢？根源在于我们对四个“活化”的教学工作研究得很少，不够深度，多数课堂教学目标仍然停留在知识的传授层次上。
以《盐类的水解》第一课时教学为例，作如下改变，定性与定量相结合的实验引导探索法可以大大活化课堂教学气氛，较好地实现知－能转化。
实验引导：少量固体溶解于水，用pH试纸测溶液的pH值。
溶质,浓溶液pH值,新制,久置,盐溶液酸碱性,稀释100倍后pH值,较浓溶液中指示剂,显色,加热,0.1mol/L溶液pH值
启发探索：（见下页表）
上述5个有益于思维开发的问题讨论可以灵活地穿插在原六步教学程序中，激起学生浓厚的学习兴趣和求知渴望，能力的培养便水到渠成。
目前教学中还需我们加速深入研究的另两个重大课题是：培养自学能力如何从日常教学做起？具体到每一堂新课教学如何挖掘智源，开发智库，发展智能？只有真正解决了这三个问题，我们的课堂效率才会大大提高，学生的课后负担才能真正减轻，也才可能真正搞好大概念的素质教育。
（三）教学要树立素质教育教学思想，适应化学高考改革时代要求
我觉得课堂教学中探索素质教育要树立以下教学思想：
1.分层次教学思想：可以从以下几个主要角度形成层次教学研究系统：
问题1.离子浓度大小：[Cl[-]]＞[NH[，4][+]]＞＞[H[+]]＞[OH[-]]；[Na[+]]＞[CH[，3]COO[-]]＞＞[OH[-]]＞[H[+]]
问题2.为什么新制的和久置的两种盐溶液的酸碱性（pH值）不同：水解反应是中和反应的逆反应。中和反应速率快，水解反应速率慢，达到水解平衡所需时间长。
问题3.证明盐的水解反应是可逆反应：稀释100倍，pH变化1个单位，溶液越稀水解程度越大。
问题4.证明盐的水解反应是吸热反应：加热前后指示剂的显色变化（或pH变化）。溶液的酸性（或碱性）增强，水解程度增大，升温向放热反应方向即水解平衡向水解方向移动。
问题5.将久置浓氯化铵溶液分别加入到四支盛有镁粉、氧化镁、氢氧化镁、碳酸镁粉末的试管中，讨论分析产生实验现象的本质原因。
(1)对不同层次的学生按不同的要求进行课堂教学：包括直接指明哪些知识和问题是所有同学都要弄清的，哪些是需提高的；针对各层次学生提不同要求的问题和布置不同要求的作业等。
(2)课堂教学中分层次教学的有效时量和容量控制比（针对不同的学生情况，下列比例可以不同，但应有恰当的控制比）：
双基部分教材挖掘与拓宽 综合与灵活运用 阅读理解
新课教学60%
20%10%
10%
复习课教学40% 30%20%
10%
单元复习课教学20% 20%40%
20%
综合复习课教学10% 10%30%
50%
(3)教学考试中的分层次命题：不同类型教学考试要坚持控制如下比例关系命题：
直接源于教材教材内容低度综合 教材内容高度综合 教材内容深化
阅读理解
新课章节测验50%
20%
20%
5%
5%
期中考试60%
20%
10%
5%
5%
期末考试70%
20%
10%
学科竞赛考试10%
20%
30%
20% 20%
高考一轮复习月考20%
20%
40%
10% 10%
高考二轮复习月考10%
20%
40%
10% 20%
高考模拟考试10%
10%
40%
10% 30%
(4)学科活动课中的分层次教学：我们对每周（或两周）一次的化学活动课作如下全年级统筹安排，收到了较好的教学效果。
中下层次学生-听基础知识过关讲座。把必须掌握的基础知识网络图、例题、课堂练习题、课堂测验题编在一张纸上油印给听课学生，通过讲、议、练、测、评的教学形式促成后进生的转化。
中等层次学生一听有关化学专题讲座。不一定要发给资料，主要目标落在拓宽知识面和提高化学解题思维能力等两个方面。 中上层学生组成化学课外活动小组-做一些富有趣味的探索性实验；学习写作化学小论文，研究小制作和小发明；开展与教学内容同步的竞赛辅导；期中开展化学实验设计与操作能力竞赛，期末开展化学解题技能竞赛。
2.分梯度教学思想：一方面难度逐级升高，使不同层次的学生均有较大的收获；另一方面难点逐步化解，化难为易，使大多数学生的思维方法得到完善，思维能力全面提高。
3.高溶合教学思想：“课堂高容量，知识高度综合，思维高强度”是当代教学改革的一种大趋势。
4.化学过程化教学思想：只有突出探索化学过程的化学教学过程才会最具有吸引力，最大限度地开发学生的思考力。
5.重点有无教学思想：教材有重点知识；教学有重点内容（包括重点掌握的知识，重点掌握的方法，重点培养的能力，可简称为“三点式”现代教学论）；而现在的高考并不是重点知识都考，有时许多重点知识没有命题，往往只通过突出考某一重点内容来检验学生思维的深刻性。因此，重点知识中无重点，突出重点考能力。教学改革也就只有在摈拚“一点式”教学传统，树立“三点式”教学新观念上寻找出路了。
6.大纲有无教学思想：信息题的大量引入，使得高考命题范围知识上超出中学化学教学大纲，却又符合关于“测试考生所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力”的考试说明中的要求。因此，树立“目中无纲，心中有纲”的教学思想才能适应化学高考命题改革的时代要求。
7.主动放弃教学思想：不求人人全懂，只求个个达到各自能懂的极限。放弃过难的教学是为了提高整体教学质量。学生学会放弃不可能做得出的考题，也就学会了夺取最好成绩的策略。
8.主动发展教学思想：常常喊一些学生回答一些“跳起来摘果子吃”的问题，促进其向高一层次转化。课堂教学中针对某一学生提问或做示范题时，尽量做到“其所不能和其所易能”者不喊，而专喊哪些“可能”者。树立这种教学思想可促使学生“不自满，不自卑”而主动向前发展。
9.整体发展教学思想：一方面既要研究如何传授化学知识的教学技巧，又要重视研究如何有效地训练学生的化学学习方法、化学思维方法和化学研究方法等，从而在如何培养学生的学科学习能力上积累成功的经验。另一方面，在提高化学学科整体教学质量的同时，不过份强调本学科的重要性，不占用学生用于其它学科的学习时间，是避免学生过于偏科学习，促进其全面发展的重要保证。
10.养成心理教学思想：把培养学生正确的化学学习态度，化学学习方法，化学思维方法，化学考试方法等与培养学生的理想情操和责任心，培养学生良好的思想道德品质和为人处世能力等有机地溶合于一体。树立这种教学思想才能引发出学生热爱化学学习的内在动力，也才真正谈得上全面落实素质教育。
纵观近年的化学高考，我认为已不是单纯的化学学科高考，而是对考生基础知识素质、学习能力素质、学科能力素质、心理素质和行为习惯素养等全面的检阅。实施素质教育的任务实实在在摆在我们每学科的教学工作中，也将为我们的化学教学研究提出更多的课题。