历史学科研究性学习特征浅析，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,学科论文,特征论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着知识经济时代的到来，社会对人才培养模式提出了全新要求，教育理念也发生了重大变化，学生的创新意识、实践能力和个性发展越来越受到重视，并成为基础教育改革的热点。为适应素质教育发展的大趋势，国家教育部于2001年1月颁布了《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中，把研究性学习列入课程的重要内容，并在各个学科贯彻实施。这是研究性学习首次被纳入我国基础教育课程体系。为此，教育部于2001年3月颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》，要求在历史学科中进行研究性学习，“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创新意识和创新精神”“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中的主动学习，探究的精神”。为便于历史学科研究性学习的实施，大纲在最后还附有“研究性课题参考题目”，列出了与古今中外历史有关的22个研究性课题。在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径，它适应了“学习化社会”的发展趋势，有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展。本文旨在探讨中学历史学科研究性学习的特征，以探索研究性学习的规律。
一、研究性学习的概念及其历史沿革
研究性学习，从广义理解，泛指学生探究问题的学习，它可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地参与学习过程，以获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，并养成科学精神和科学态度，掌握科学的学习方法。研究性学习是近年来国际教育改革所倡导的学习理念和学习模式。世界著名的未来学组织“罗马俱乐部”在其名为《学无止境》的研究报告中强调：要以创新的学习来取代维持性的学习。美国国家教育中心于1998年制定各科学习的国家标准，特别强调以“探究”为特征的教学策略。学生知识的获得，能力的提高，个性的发展，行为习惯的养成，归根到底要靠学生的学习结果来检验。以应试为目标的传统教育，学生的学习偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，也不利于学生的个性发展和情感、态度、价值观的自我体现。研究性学习旨在改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种主动探求知识，并注重解决实际问题的学习方式。研究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，它提供了多渠道获取知识，并将所学知识加以综合和应用于实践的机会。这种学习方式对于调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜能，促使学生个性全面健康的发展，具有重要意义，“研究性学习”是中国教育为迎接21世纪知识经济时代的挑战而做出的必然选择，它意味着在教育领域中教育理念和教育模式的一场深刻变革。
当今所提倡的研究性学习，既有历史性，又有时代性。早在18世纪末到19世纪的欧洲，卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等教育家就提倡教育过程中的研究性学习，这一主张直接来自“启蒙思想”的影响，其目的是把人的精神从中世纪的黑暗、蒙昧、迷信和盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵；19世纪末20世纪初，美国教育家杜威、克伯屈等也提倡研究性学习，这一倡导顺应了工业化时代和社会民主化发展的需求，并且深受实验科学的影响，目的是培养适应现代社会发展需要的，有能力改造自然和改造社会的人；20世纪50年代末至90年代，以美国心理学家布鲁纳为代表的教育改革家，大力提倡研究性学习，这一倡导源自适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，其目的是培养智力的卓越性，以造就智力超群的科技精英。历史上的研究性学习，或是培养具有反对封建意识的“理性的人”；或是培养适应工业化进程和社会民主制度需要的“民主社会的公民”；或是培养参与军备竞争的“智力卓越的科技精英”，它们适应了特定时代发展的需要，体现了教育为社会现实服务的宗旨。但历史上所进行的研究性学习都存在相对的局限性。他们认为，在教育过程中存在一个普遍的、适用于所有学生的研究性学习模式，认为只要找到这个模式的共用要素，并严格遵循这个模式，即可培养出研究性学习的能力，却恰恰忽视了学生的个性发展和情感世界。
20世纪90年代以来，随着知识经济和信息化社会的到来，研究性学习再次成为教育改革的热点，世界各国都把教学改革的视角转向研究性学习，视学习方式的转变为其改革的重要内容。欧美诸国纷纷倡导以“主题探究”与“设计学习”为主的研究性学习模式；日本在新课程体系中专设综合学习，旨在追求跨学科的综合性学习；我国台湾即将推行的新课程方案，特别强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”；我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习，全人发展”，主张学生学会学习，以适应社会化学习时代的到来。同样，我国当前的课程改革，针对传统教育的弊端，特别突出学习方式的转变，提倡开展研究性学习，以适应当今世界教育改革的发展趋势。
今天我们所提倡的研究性学习，更多地体现人文精神，旨在培养个性健康发展的人。它将学习目标定位在培养“完整的人”，而将“探究性”“创造性”和“发现”视为人的本性，视为人的完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂相存在，个性的发展应是今天研究性学习的出发点和归宿；今天我们所提倡的研究性学习，主张从学生的自身生活和社会生活中选择有代表性的典型问题，其内容应面向学生的整个生活和科学世界，强调知识的整合，而不应该把学科知识、学科结构强化为学习的核心内容；今天我们所提倡的研究性学习，应防止强调普遍化的，适应于所有学生的学习模式，而是主张每个学生都有适合于自身发展需要的研究性学习方式，注重学生的个性化学习。综上所述，今天的研究性学习是对历史上研究性学习的扬弃，它既培养适应于时代发展所需求的人才，又尊重学生的个性特征和具体生活，体现一种浓郁的人文精神和鲜明的时代特色。
作为学习方式的一种，研究性学习是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题，从而获得结论的过程，它是与接受性学习相对的一个概念。从教育过程和学生的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的。在学生的具体学习过程中，两者相辅相成，结伴而行，互为条件。今天我们之所以特别强调基础教育课程中的研究性学习模式，并不是因为接受性学习模式已走入死胡同，没有存在的必要而加以淘汰，而是因为片面追求升学率过分地倚重接受性学习，并将这种学习方式作为学生学习的惟一模式，而对研究性学习完全忽略或不加提倡。现在我们强调基础教育中研究性学习的重要性，是适应素质教育时代的发展趋势，确立研究性学习在学生学习中应有的地位，但这并不意味着完全排斥或完全贬低接受性学习的价值。作为一种学习方式，研究性学习应渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，也包括人文社会学科基础的历史学科。
二、历史学科研究性学习的特征
历史学科的研究性学习，是指学生在历史教师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习活动模式不是历史教师把现成的结论告诉学生，而是学生在历史教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的一个过程。这种学习模式改变了传统的被动式接受知识的学习模式，给学生提供了思考历史、探究历史的空间，有利于他们积极、主动地参与历史学习的全过程，有利于培养他们创新意识和实践能力，有利于促进他们的个性健康全面发展，有利于培养与他人合作相处的精神，有利于养成对祖国历史的认同感、责任感和使命感。
历史研究性学习，作为一种全新的学习模式，必须摆脱传统教育的理念，以新的视角和层面来加以审视，它具有什么样的特征？这是历史教学中一个值得研究的新问题。从研究性学习的理论出发，结合中学历史教育的实践，笔者认为，它应具有以下特征。
（一）问题性是历史学科研究性学习的基本前提
研究性学习，是学生以解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题的能力，提供解决问题的设想能力，搜集资料、分析资料从而得出结论的解决问题能力。在历史学科的研究性学习中，历史教师应善于指导学生将所学的历史知识逐步深化综合，并引向社会实际，注重理论和实践的结合，历史知识与社会现实的结合，历史学科与其他学科的结合，以培养学生观察问题、提出问题和解决问题的能力。学生不能细致深入地观察问题，就难以提出有价值和有创意的问题，而提不出问题更何谈解决问题呢？历史研究性学习的内容就是通过需要探究的问题来呈现的。问题或是学生在主动探究中自主获得，或是在历史教师的指导启发下获得。学习的过程是以解决问题为核心，研究的问题可以是历史学科内部的问题，如洋务运动对中国近代社会发展产生什么影响；抗日战争为何能取得胜利；中国古代专制主义集权制度是怎样发展演变的。也可以是和其他学科有关的问题，如从历代都城的迁徙，看环境保护的重要性；罗斯福新政对当代资本主义经济发展产生什么影响。可以是单一性问题，如怎样评价拿破仑的功过是非；巴尔干问题的由来。也可以是综合性问题，如中国古代史上经济重心南移的研究；大运河的开掘对我国古代经济格局产生什么影响；中国古代文明对人类文明有何重大贡献。可以是单纯的历史问题，如怎样看待辛亥革命的成功与失败；近代历史上主要资本主义国家形成的特点。也可以是与社会现实相联系的问题，如今天的青年如何看待“五四”精神；改革开放以来，我国城乡居民的社会生活变化。可以是教师提出问题，也可以是学生自己发现并提出问题。可以是自己独立解决问题，也可以是与他人合作解决问题。总之，历史研究性学习，离不开问题的提出和解决，没有问题，研究性学习就难以实施，就会成为无源之水、无本之木、无的放矢。因此，问题性是历史学科研究性学习的基本前提。
（二）综合性是历史学科研究性学习的重要内容
历史学科本身就是一门综合性较强的人文社会科学，就其学习内容而言，涉及政治、经济、军事、文化、外交等方面；就其学习目标而言，涵盖认知、技能、情感等领域；就其学习方法而言，要运用分析、综合、比较、概括等手段；就其学习途径而言，有讨论、辩论、调查、角色扮演、参观等形式；就其学习的社会功能而言，提倡历史与现实的结合，发挥“以史为鉴”的作用。显而易见，历史学科综合性的特征，就要求历史研究性学习必须立足于历史学科与其他相关人文社会学科的综合，淡化学科体系，围绕研究的问题，组织多层面和跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。在学习过程中，要注意从学生的经验和发展需要出发，注重知识的关联性、内容的综合性、方法的开放性、途径的多样性和评价的多元性，旨在帮助学生在研究探讨的氛围中，获得对人类历史发展进程和社会现实生活的整体性认识及综合运用知识的能力。
如南京是中国四大古都之一，又是历史文化名城，人文景观极为丰富，旅游又是该市的重要经济特色，一位历史教师为此提出了名为“南京历史一日游方案招标设计”的研究性课题。这个研究课题涉及旅游线路的最佳安排，历史名胜古迹的介绍，旅游线路价格的合理制定，旅游招标书的精美设计，旅游招标会如何竞标等。学生3～5人为一组，从事研究性学习，模拟旅行社，设计南京历史一日游竞标书。学生依据课堂上所学的知识，亲自实践和反复研究，确立一日游的最佳线路，撰写名胜古迹的解说词，精确计算旅游线路的经费预算，拍摄典型的名胜古迹照片，设计装帧精美的旅游方案设计书。最后，为检验学生研究性学习的成果，历史教师还模拟旅游竞标，由教师和部分学生组成评审会，在热烈的气氛中，每个“旅行社”都派人介绍了自己设计的“南京历史一日游”的方案，并散发自己设计的旅游宣传资料。评审会对各个“旅行社”的线路确定、导游词撰写、价位安排、标书设计、方案介绍进行评审，最终评出“南京历史一日游设计方案”一、二、三等奖若干名。对于这样的历史研究性学习，学生兴趣浓厚，他们自觉利用假日进行考察，还查阅了大量资料。学习过程中所涉及的学科知识包括历史、地理、语文、政治、美术、计算机等，这样的活动培养了学生的表达能力、参与精神及动手实践能力，从而体现了历史研究性学习内容综合性的特征。
（三）实践性是历史学科研究性学习的有效途径
《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》要求：“高中历史教学要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。”历史学习离不开与社会实践的有机结合，否则为历史而历史，发思古之幽情，则难以发挥“以史为鉴”“古为今用”的社会功能。而历史研究性学习是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的，通过研究性学习所提供的实践机遇，学生亲自参与探究、调查、讨论、搜集资料和处理信息，不仅拓宽了学生的视野，而且将所学的历史知识运用于实践，学有所用，学有所成，并有利于间接经验转化为直接经验，从而提高其实践能力。
2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》中强调：“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”从实践的角度考虑，可以在研究性学习中设计有关课题。如在城市改造过程中，如何保护好历史名胜古迹；在现代社会，如何继承和发扬中国传统美德；人口的迁移对地区经济发展将带来什么影响。学生从事这些问题的探究，仅仅在课堂中是难以深入进行的，必须运用自己所掌握的历史知识和其他各科知识，通过实践活动去调查、搜集和整理有关资料与信息，主动地去观察和体验社会生活，力求问题的解决，并为他们将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。
如南京的一位学生，敏锐地观察到城市现代化改造过程中，历史文物保护不够，使城市历史文化氛围受到影响，就将城市建设和历史文化名城保护作为自己的研究性学习课题。利用假期，回到故乡扬州，亲自实践，调查了许多名胜古迹，走访了不少专家学者，查阅了清代和民国的地方志，搜集了许多资料，还拍摄了大量照片。在此基础上，利用自己所学的历史知识和其他学科知识，进行分析、归纳和整理，在反复思考论证的基础上，写成了《从扬州看历史文化名城的保护问题》一文，简述了扬州从建城以来，特别是明代到民国的历史沿革，指出原有的历史名城保护方式的不当，是造成今天扬州城历史人文景观衰落的重要原因。并在调查研究的基础上，对做好历史文化名城的保护提出了自己的见解。由于在实践中搜集了大量的第一手数据和资料，论点鲜明，论据充分，论文在答辩过程中受到大学教授的高度评价，并建议在大学学报上公开发表。由此可见，实践性是历史研究性学习的有效途径。
（四）过程性是历史学科研究性学习的评价目标
研究性学习特别注重学生对所学知识的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践和体验，它既是学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的结果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，难以达到科学发现的水平。但研究性学习强调过程，通过学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲自体验，逐步形成一种在学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。历史研究性学习作为基础教育阶段的一种学习模式，与历史学家的研究工作既有差异，又有相似之处。其差异在于史学家的研究目标，在于揭示人类历史发展的进程和规律，强调结论的科学与创新，重在结果。而历史研究性学习目标，仅仅是让学生模拟史学家的研究过程，如何提出问题，如何去搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决研究课题所提出的问题，重在参与、过程和体验。其相似之处，在于研究过程中，都要提出问题，搜集资料，并对资料进行分析、归纳、整理和加工，从而解决问题。
通过历史研究性学习，让学生在“研”中学，从“做”中学，在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。因此，历史研究性学习的评价目标应定位于过程而不是结果，要注重评价学生在学习过程中参与学习活动的态度；在学习过程中所获得的体验感受情况；在学习过程中学习和研究方法、技能的掌握情况；在学习过程中创新精神和实践能力的发展情况；在学习过程中情感、态度、价值观的变化及社会意识的形成情况。为此，《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》规定：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题的方法……注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”可见，研究性学习与传统被动接受式学习相比，后者重视的是学生学习结果的量化评价，而前者关注的是学生的学习过程，强调通过探究来培养学生的创新意识，实践能力和个性特征。正是通过历史研究性学习，学生参与问题设计，查找资料，社会调查，归纳整理，获得了对知识和社会的直接感受，了解了史学研究的一般流程和方法，尝试了与他人交往合作的乐趣，增强了问题意识、研究意识，学会了如何学习，如何去解决问题。从这个意义上说，过程性应是历史研究性学习的评价目标。
（五）合作性是历史学科研究性学习应提倡的方式
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，许多现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。例如，二战期间，美国的“曼哈顿”工程，就动员了数十万人参与原子弹的研究和制造，终于赶在德国法西斯之前研制成功，为二战的结束，创造了有利条件；我国的“两弹一星”工程，汇集了我国科技界的众多精英，通力合作最终研制成功，从而大大提高了我国的国防能力和国际地位。但传统的教育模式，以教师讲授为中心，学生往往被动地接受知识，其合作意识难以萌发，而缺乏合作精神是难以适应现代社会科技文化发展需要的。
研究性学习则提供了有利于人际沟通合作的良好空间。研究任务的完成，一般离不开课题组内同学的合作及课题组外（如教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。学生在探究过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。如一所中学成立了“科索沃问题研究”课题组，这是个综合性课题，涉及历史、地理、政治诸方面的问题，课题组进行合作分工，一位学生侧重于研究古代的巴尔干，从地理环境到政治、民族、宗教、文化等多角度去认识、分析巴尔干的历史；一位学生主要研究“一战”到“二战”期间巴尔干发生战争和军事冲突的原因；一位学生主要搜集现今科索沃战争的材料，负责剖析北约轰炸事件；还有两位学生在上述三人分析归纳的基础上，多角度、全方位地对科索沃问题的前途进行展望。经过课题小组的精诚合作，顺利完成了一份质量较高的研究报告，还举行了一场研究性学习成果的专题汇报会。可见，历史研究性学习过程，可以发挥不同学生的才智，尽量调动大家的兴趣，充分发挥团队的合作精神，以养成取长补短、相互学习的集体意识，形成人与人、人与社会友好相处的心态。历史教师也应为历史研究性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，为今后走向社会，增强合作意识做好准备。
（六）开放性是历史学科研究性学习的外部环境
研究性学习应有一个宽松的学习氛围，研究内容既可以是新兴学科，也可以是传统学科；既可以是自然科学，也可以是人文社会科学；既可以是单科性的，也可以是多学科综合、交叉的；既可以是偏重于社会实践的，也可以是偏重于文献研究或思辨的。在确立同一学习主题后，研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、资料的搜集、过程的设计、方法手段的应用以及结果的表达，均应有较大的灵活性，留有展示学生和教师个性特点和发挥才能的足够空间。
历史研究性学习除要达到培养学生创新意识和实践能力的目标外，还要面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，让每个学生都能在特定的历史研究性学习氛围中发展自己的兴趣，提高个人的能力水平。因此，开放性就为学生个性发展和能力培养提供了宽松的外部环境。历史研究性学习要面向学生的整个世界，关注历史与现实的沟通，人与社会的联系，以适应开放性社会的发展趋势。
在历史研究性学习过程中，学生探究的问题和搜集的资料来自不同的渠道，既有来自历史学科，又有来自其他学科；既有来自课堂教学，又有来自社会实践；既有来自间接知识，又有来自直接经验；既有来自文字资料，又有来自实物和影视资料等，其学习内容具有开放性。历史研究性学习不受时间和空间的限制，既有教师的指导，也有学生的参与；既有学生个体的独立探究，也有小组相互合作的研讨；既有文字表达，又有角色扮演，其学习方式具有开放性。历史研究性学习关注学生在学习活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，学生的体验和收获各有差异，情感、态度、价值观的形成亦不相同，研究的结论没有预定的标准答案，其学习评价标准具有开放性。
历史研究性学习的开放性，从学生兴趣出发，为学生研究内容的确定、研究过程的操作、研究方法的运用、研究评价的标准、研究结果的表达以及研究时间、地点、方式的安排等方面，均留有相当大的空间和灵活性，为学生学习和教师指导潜能的发挥留有足够的空间和余地。从而为研究性学习的开展，创造了宽松的外部环境，以利于学生兴趣的满足和个性的发展，以利于他们创新精神和实践能力的养成。