浙江树人大学城建学院 浙江杭州 310015
摘要：文章提出了高校设计类课程教学改革的必要性，以《居住区规划设计》课程为例进行了新型教学模式改革的探讨，提出了利用慕课、微视频、线上教学、翻转课堂等多种教学模式协同配合的教学方法。
关键词：新型教学模式 居住区规划设计 高校教学
1.前言
近几年来，慕课、翻转课堂、在线课堂等新型教学模式正逐步在高校教学中应用推广，这些新型教学模式在传统的课堂教学中融入了视频、在线、体验等教学方法，具有灵活性、开放性、个性化的特点，为高校课堂改革注入了活力。目前，这些新型教学模式在理论课程的教学中得到了广泛的应用，而在设计类课程中的推广程度并不理想，一方面，由于设计类课程属于实践性较强的课程，课堂教学过程本身就比较生动，互动较多；另一方面，很多教学平台都是针对理论课程开设的，并不适合设计类课程，所以很多教师不愿意进行新型教学模式的尝试。通过我们对于课堂效果的调查以及对于学生的问卷，很多设计类课程传统的教学方式存在一些弊端，学生存在学习困难的情况，所以，应用新型教学模式也是目前高校设计类课程进行改革的研究方向。
2.设计类课程的特点
与传统的“教师一直讲，学生一直听”的理论课程不同，设计类课程属于教师和学生互动较多的实践课程，通常授课程序包括理论原理讲授、任务书发放、学生动手设计、教师指导点评等内容。这类课程的优点在于教师和学生可以随时互动，学生在学习理论后可以即时进行实践，实践中有问题随时提出，随时解决，教师也可以根据学生对于所讲课程的接受程度和表现出来的作业情况调整教学内容，教学时效性较好。缺点在于学生的主体性地位并没有完全体现出来，设计类课程虽然有学生自己动手实践的环节，但是课堂还是以教师作为主导，教师将知识和内容灌输给学生，学生处于被动接受的状态，包括对于学生作业的实时指导，由于学生在完成作业的过程中缺乏思考，所以对于教师的指导也不能非常好的理解，只知道“这样做是错误的，要那样做”，对于实践的认知多停留在表层，很难激发学生的主动性和创造性，也不利于学生综合能力的培养。
3.《居住区规划设计》课程新型教学模式应用探讨
《居住区规划设计》课程是高校建筑学、城市规划专业的一门主要课程，在近几年的教学中也一直存在以上的问题，教学团队进行了教学改革的探索，将新型教学模式应用在课堂中，以期寻找一种适用于设计类课程的教学方法。
3.1 慕课的应用
“慕课”，音译源自MOOCs (massive open online courses，大规模开放式在线课程)，是一种在线的课程模式，它是基于网络技术和智能技术发布课程资源，是将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来课程模式[1]。众多优质资源汇聚到慕课平台，给学生提供了跨专业、跨学校、甚至跨国的学习空间，利用好慕课资源是改善教学质量的重要手段。
慕课是开放的教学资源，学生可以不受时间空间的限制随时学习。学生通过慕科平台可以学习到《居住区规划设计》的基本原理与方法，由于网络上课程内容丰富多样，还能涉及到很多相关知识内容，学生可以根据自己的兴趣和需求进行有针对性的学习。而且慕课平台还提供了在线交流的途径，学生可以和他人进行探讨交流，提高学习的积极性。例如，居住区阶段性的作业成果，一般都会由学生展示和介绍，在教师指导下进行点评，展示的对象一般是全班同学，人数较少，特点比较集中，所以学生收到的意见反馈不多，不利于作业的修改。通过慕课平台，学生可以将作业上传，由网络上众多的学习者进行评析，对于学生作业提升非常有帮助。
在实际的应用中，也出现了一些问题。首先，网络上的课程资源多而且繁杂，学生由于自身能力限制，很难做出正确的选择，虽然教师可以做出一些正确的引导，推荐较为适用的在线资源，但是学生在学习的过程中也出现对于网络学习不适应，难以掌握和利用知识的情况；其次，网络课程资源多是理论的讲述，交互性不好，学习网络资源对于学生来说可能仅仅是由“教师在教室讲，学生听”变成“教师在电脑里讲，学生听”，这些资源对于互动性要求非常高的设计课来说并不适用，虽然慕课平台也提供在线交流的途径，但是设计类课程的特点使得有些设计的方法是无法通过网络传达的，需要教师与学生面对面的交流，因此学生的兴趣也很难提高；最后，学生在网络上的学习过程教师难以掌控，大学生不同于中小学生，没有家长的监督，在线学习需要很大的自主性和学习热情，虽然一些网络平台可以提供学生在线学习的数据，但是这些数据并不能反映学生的真实学习情况，因为教师并不能知道学生是真的坐在电脑前观看视频还是仅仅开着电脑播放视频而已，也无法实时检测学生的学习成果。所以，单纯的应用慕课进行《居住区规划设计》课程的学习的方法还需要进行改进。
3.2翻转课堂的应用
“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统课堂是按照教师教——学生学的顺序开展的，翻转课堂则是学生先学——教师教——总结提高的顺序。这种课堂模式以学生为中心展开，提高了学生学习的自主性，增强了教学效果。
我们在《居住区规划设计》课程中引入了翻转课堂的教学模式，课前，教师提供各种学习资料，要求学生自主学习，课内再与学生一起解决问题，引导学生将所学知识用于实践。在应用中，发现存在一些问题。首先，翻转课堂的主要特点之一是让学生自己掌控学习的进度和节奏，个性化学习。但是《居住区规划设计》课程的进度是统一的，课程需要根据教学计划，每个知识环节连接需要按时序进行，才能保证在一个学期内顺利完成教学内容，学生自身的学习进度如果跟不上课程进度的话，会导致后续环节无法进行。其次，翻转课堂需要学生在课前的学习中发现问题，并在课堂上与教师深入讨论，而《居住区规划设计》课程的知识点学习需要学生自身有一定的知识积累并有较强的逻辑思维能力，对于学生的学习能力要求较高，很多学生在课前学习中存在“看不懂”、“不知道学什么”，在课内“不知道有什么问题”的情况，这直接导致学生在学习中产生挫败感，进而失去学习兴趣。最后，翻转课堂对于教师自身的能力要求非常高，因为教师需要在课堂上针对学生的问题随时引导学生，而学生的问题涉及各个方面，教师本身必须在居住区规划设计理论方面有非常深入的研究且需要有多年的设计实践经验，个性化的教学也需要教师投入大量时间，没有助教的情况下几乎难以完成。
3.3新型教学模式综合应用
经过慕课、翻转课堂等教学模式的应用尝试，我们认为《居住区规划设计》课程教学改革不能是仅仅一种教学模式的应用，需要在多种教学模式协同配合下，将传统的课堂与新型教学模式相融合，建立多元的课堂教学方式。
3.3.1 利用慕课资源学习设计理论
我们把慕课资源作为《居住区规划设计》课堂教学的补充，教师先讲授居住区规划设计的基本方法与技术，学生在课后根据教师的要求上线学习相关课程，同时教师也制作慕课资源上传到网络平台供学生学习。这种应用方法的优点在于，学生可以通过观看慕课资源预习和复习课上的内容，也可以通过观看其他资源作为补充学习。例如，在讲授居住区规划布局形式这一知识点的内容时，传统的设计课教学是教师在课堂上介绍片块式、轴线式、向心式、围合式等布局形式，分析最新的布局模式实例，由于课堂时间有限，还需要留出足够的时间给学生自己动手练习在图纸上画出不同的布局模式，教师再根据学生的作业情况进行一对一的个别化指导，为了让学生尽快上手练习，需要短时间大量灌输知识内容，学生一时间很难吸收理解。所以，先将知识点的内容制作微视频上传到网络平台，要求学生课前预习，并且要求学生自己搜索有关居住区规划布局形式的资源学习，让学生在课前就具有一定的认知，上课时教师强调重点的知识点学习，可以尽快进入学生动手练习阶段，教师有针对性的进行指导，提高学习的效率。
3.3.2制作微视频完善案例教学
《居住区规划设计》课程，学生在动手进行设计之前，必须要研读大量的案例，对于自己的规划进行启发。传统课堂上对于案例的教学多是教师集中展示讲评，学生学习，不可能在短时间内掌握各个案例的精髓。我们按照案例的特点制作了若干微视频，每个微视频介绍一个案例，案例介绍也改集中为分散到各个知识点进行，在进行知识点学习时，介绍相关案例，通过微视频让学生进一步学习，每个微视频时间短，学生可以反复观看，加深理解。另外还通过现场参观、模型制作、学习微视频相结合的方法学习案例。以居住区住宅建筑群体空间组织为例，具体实施步骤是，教师首先选择优秀的居住区设计方案，制作案例学习微视频，在授课时先对于案例进行讲评，再带领学生到居住区现场参观学习，在参观的同时，学生可以观看微视频进行强化学习，对应学生现场学习的感受，教师在现场进行教学，然后要求学生进行现场测绘，回到学校后，再制作居住区模型，进行进一步的学习。在整个过程中，学生都可以反复观看微视频，同时，由于到现场亲身体验了建筑群体的排布，并制作了模型，学生在此过程中留有深刻的印象，对于案例的理解深刻，对于学生的设计作品指导作用很明显。
3.3.3 线上组建设计团队
居住区规划设计，工作量比较大，在实际的工程设计中，往往是需要团队协作完成。为了使教学更贴合实际，在课程中也会要求学生组成设计团队进行方案设计，而实际操作中，由于不能随时交流，团队成员不熟悉，经常会出现缺乏团队精神，相互间缺乏互动的情况，导致最终作业完成效果不好。我们利用线上教学平台，帮助学生组建设计团队，可以共享学习资料、随时在线互动、增强队员之间的感情，也可以通过平台和其他团队交流，互通经验，教师也可以上线指导，调整团队合作情况，对于团队中间每个学生设计作业的提高都非常有帮助。
3.3.4 多层次翻转课堂
在翻转课堂的“学生提前学习提出问题——教师课堂讲解问题——总结提高”形式上进行一定的变化，形成“学生提前学习提出问题——师生课堂深入问题——学生深化问题——师生共同解决问题”的形式，课堂并不是用来讲解问题，而是引导学生自己学习解决问题的办法，让学生充分进行思考，在更深层次提出更深刻的问题，在解答问题的过程中进行学习。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，这种方式能够培养学生独立解决问题的能力，尤其在进行课程设计的时候，可以使学生发散思维，避免出现千篇一律的设计方案。
3.3.5 综合评定成绩
《居住区规划设计》的成绩一般是由教学团队所有教师共同对于学生作业进行评定，具有一定的局限性。我们利用线上教学平台对此进行优化，将学生作业上传到平台，邀请其他院校教师和相关领域专家进行公开作业评定，整个过程所有的教师和学生都可以观看，不仅仅局限于给出分数，还对于作业中的问题进行点评，使成绩更能反映学生的学习成果，同时学生在观看作业评定的过程中也得到提升。
4.总结
经过教学实践，将各类新型教学模式和传统教学模式有机结合，更能适应《居住区规划设计》课程的特点，这种方法也可以推广到高校相关设计类课程中，可以进一步改善教学效果，提高学生设计能力，更加适应将来工作的需要。
参考文献:
[1]魏英玲，何高大．欧盟高校“慕课”（MOOCs）的现状与发展及对我国高校“慕课”的启示［J］．远程教育杂志，2015,(5):30－37
[2]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012,(4):46－51
论文作者:王媛
论文发表刊物:《防护工程》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/10
标签：学生论文; 课程论文; 教师论文; 居住区论文; 课堂论文; 作业论文; 教学模式论文; 《防护工程》2019年第5期论文;