山东省平度市店子镇青岛店子希望小学 266711
提高学生的动手操作能力，是教学改革的总趋势，也是激发学生学习兴趣，发展思维，培养创新能力、应用能力的重要环节。目前,小学生动手能力差是个突出的问题，关键是大多数情况下教师有太多的顾虑，没有给学生提供足够的动手操作机会。因此，教学时候，教师要遵循学生爱玩、爱动的思维特点，多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动眼、动口、动脑的机会，调动学生多种感官协同发挥作用。使其操作、观察、思维、语言有机结合，达到多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。
一、通过动手操作，激发学生的学习兴趣
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。心理学认为，人的最初阶段是从动作开始的，小学生的思维离不开形象和动作。应该让学生在操作中有所发现，激起学习兴趣，使他们主动投入到学习过程中去。
例如在教学“长方体的认识”中，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，组织学生进行分组实验，由小组长主持操作，组员参与活动。先用刀垂直切土豆，摸一摸切出的平面，然后将切出的平面朝下，再垂直的切一刀，拿出其中的一块，看一看有几个面，摸一摸两个面交互的部位，说一说有什么感受？教师指出：两个面相交的边叫做棱。最后，将某一个面朝下，垂直两平面再切一刀，取出其中的一块，看一看有几个面？几条棱？摸一摸三条棱相交的部位，说一说，不但使学生真正感知面、棱和顶点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
二、通过动手操作，发展学生的思维品质
动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，并能以最佳方式使抽象的知识转化成学生看得见、摸得着的容易理解的知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此在课堂教学中，从直观操作入手，引导学生积极思考，把动手、动脑、动口有机地结合起来，使学生逐步地能根据自己的实际脱离直观，以现实直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这样做既有利于加深对所学知识的理解，又有利于发展学生的思维能力。
例如，在教学有余数的除法时，让学生拿出6根小棒，平均分给3个小朋友，再把6根小棒平均分给4个小朋友，注意看结果怎样？然后再让学生把9个小棒平均分给3个小朋友，再把10根小棒平均分给3个小朋友，注意看看结果又怎样？仔细观察比较自己在分小棒的过程中得到了什么样的结果？能不能按结果分类？把比较分类后的结果进行小组交流，引导学生得出：一类是正好分完，另一类是分后还有剩余。通过学生的实际操作，使学生认识到现实生活中不是所有的东西都能正好分完，出现剩余的情况是很多的，并明确不能再分的数就是余数。学生在学习余数一定要小于除数这一结论时，也是通过学生实际操作来检验归纳出结论的正确性，这样引导学生从自己动手中发现、思索、领悟、抽象概括获得直观的知识，促进思维的发展。
三、通过动手操作，培养学生的创新能力
操作是一个手、眼、脑等多种器官协调发展的活动，在这个过程中，手使脑得到发展，使它变得聪明，脑使手得到发展，使它变成聪明的工具，变成思维的镜子。有人实验得出：人对知识的吸收，如果仅是听和看的话只能吸收50%，加上动手的话，则能吸收90%。
例如：数学中把两个棱长都是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积计算方法列式，列成：2×5×5+5×5×2=250平方厘米。也有同学用一个正方体的表面积乘以2,列式:5×5×6×2=300平方厘米。这时候，教师让学生拿出两个正方体拼一拼，看一看，想一想应该怎样做，有没有更简便的解法，有些同学恍然大悟，会列出(12-2) ×5×5=250平方厘米。思维定势严重妨碍人们创造性思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养创新能力。操作能使学生从形的方面进行具体思考后逐渐过渡到数的方面进行思维，另辟奇径，实现创新。
四、通过动手操作，培养学生的应用能力
小学数学教学的根本目的，是让学生能将获得的数学知识应用于日常生活与学习之中，应用数学知识分析和解决实际问题是学习数学的出发点和归宿。动手操作对于知识的理解掌握和熟练运用起着重要的作用。
例如，教学 “长方体、正方体的表面积的求法”后，让学生实地测量教室重新粉刷需要粉刷多少面积？（门窗面积都要在测量后除掉），使学生在实际操作中明白为什么只要计算五个面的面积而且门窗要除掉，这样，书上的难题迎刃而解。
又如在教学“长方形面积计算公式”后，教师安排学生测量教学书封面的面积、测量卡片的面积和教室的面积，让学生把这节课学到的知识运用到实际当中去。这样，学生既能掌握了长方形的面积公式，又能利用学到的知识解决生活中的问题，使学生感受到具体的实际问题就在自己身边等待解决，从而增强了他们学习的主动性。
论文作者:王建强
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第316期
论文发表时间:2018/4/20
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