张朝云[1]2001年在《高中物理课堂四段教学模式研究》文中研究表明作者是在对过去的教学模式，尤其是对中学物理导学——讨论教学模式的调研基础上，对进一步改革传统的物理教学模式进行了探索与研究。在调研和理论分析的基础上，结合作者多年高中物理教学的实践，设计了“高中物理课堂四段教学模式”。该模式重在从多个方面启发学生学习的自主性与能动性。以作者为首的课题组对该模式进行了认真的论证。并进行了高中物理课堂四段教学模式与传统教学模式的教学实验比较，作者还利用兴趣水平量表进行了兴趣差异的问卷调查。经过教学实验比较与分析，说明高中物理课堂四段教学模式在发挥学生的主体性，提高学生对物理学习的兴趣，提高学生自学能力，提高物理成绩等方面优于传统的物理教学模式。
辛绍梅[2]2016年在《“叁制四段五步”初中物理教学模式探索与实践》文中认为随着进一步深化中学阶段新课程改革的深入,构建优质高效的物理课堂已成为每一位物理教师的首要教学任务。作为一名物理教师,如何在课堂教学中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个维度实现叁维目标,真正促进学生全面、自主、有个性地发展,也是我们每一位物理教育工作者研究和思考的问题。课堂教学模式是否有效,是否高效?在初中物理课程实施中起着十分重要的作用。笔者在认真学习国外的教学研究和国内现有的各种教学模式的基础上,结合所执教的山东省烟台第十四中学的物理课改教学实践,采用调查法、访谈法、文献法、实践法等,认真研究物理课堂教学的各个环节,最终形成了具有学校特色的“叁制四段五步”高效课堂模式。“叁制四段五步”是指:“叁种制度、四个阶段、五个步骤”,“叁种制度”是指“导师制、班组制和综合评价制”;“四个阶段”是指“课前预习——课堂展示——教师点拨——及时巩固(简称:预习---展示----点拨----巩固)”;“五个步骤”是指课堂实际教学中的“复习检测——目标解读——交流展示——拓展训练——布置作业”。主要研究内容如下:从初中课堂教学实践中存在的共性问题入手,阐述了问题产生的背景,分析国内比较成功的各种教学模式,简要说明本研究的意义、内容及方法。论文研究了该模式的理论基础和内涵;研究了该模式在物理教学中的必要性与价值;把该模式应用于实际的物理教学,结合具体案例研究了如何实施该课程模式,给出了具体的详细的步骤;针对实践情况对产生的问题进行归纳总结,提出一些措施应如何使该模式更好地与物理教学相结合;最后给出了该模式在物理教学中的效果,下一步教学实践中努力的方向和对该模式推广价值的展望。
杨先操[3]2016年在《高中物理课堂教学的现状调查与高效化研究》文中指出课堂是实施素质教育的主场所,是落实新课标的主战场,高中物理课堂更是提高学生科学素养的主渠道。处于高中阶段的学生,学习压力大,思想负担重,自主学习时间短,选择学习机会更是少之又少,学生的个性和特长得不到发展。未来的社会是学习型、创新型社会,要求学生具有自主学习能力、创新意识和实践能力。物理课堂必须为学生提供各项能力发展的机会和空间,要促进学生全面发展,使学生形成科学地思维品质,掌握终身学习的知识技能,具备核心竞争力,符合国际人才标准。为了达成这一目标,要求教师不断深入研究教学,与时俱进,创造高效课堂,提高课堂教学效率,还给学生时间和空间。针对这一问题,本文进行了相关研究。本文共分为六部分。第1章简单介绍课题研究的目的及意义,过程和方法。第2章对文中“教学”与“课程”、“有效教学”与“高效课堂”及“高中物理高效课堂”作了简单的界定,同时简要论述了课堂教学的基础学习理论和教学理论。第3章对高中物理课堂的现状进行调查分析研究。第4章结合第3章的研究成果有针对性地提出高中物理高效课堂的教学策略。第5章结合教学实践,以《平抛物体的运动》为例进行高效课堂教学设计案例分析。最后对全文进行了总结。
鞠东雪[4]2016年在《基于Web的课程辅助教学系统设计与应用》文中进行了进一步梳理随着现代计算机技术的飞速发展,传统讲堂教学在教学观念、教学方式以及教学环境等各个方面发生了巨大的变化。作为信息技术与课堂教学整合的重要内容,面向学科课程的辅助教学工具为传统教育的改革提供了一种有效途径,已经成为我国教育信息化发展的重要标志之一。因此,自主研发和应用课程辅助教学工具,对高校的课堂教学有着较大的理论意义和实践价值。本研究在分析辅助教学系统国内外发展现状的基础上,以实用主义学习理论、建构主义学习、以及赫尔巴特的“四段教学法”为理论支撑,以基于Web的课程开发的相关技术为技术支持,以高校计算机专业《Java面向对象程序设计》课程为例,对基于Web的课程辅助教学系统的内容进行了良好的设计。对基于Web的课程辅助教学系统的内容做了充分的研究和良好的设计,并根据学科课程的实际教学情况,确定了基于Web的课程辅助教学系统的新型教学模式。且根据学科课程教学的实际情况,构建了基于Web的课程辅助教学系统的新型教学模型。本文对基于Web的课程辅助教学系统进行了总体设计,将其划分为页面风格设计、课程资源管理、作业管理、单元测试以及课程讨论等五个功能模块。采用B/S系统结构、JSP技术、Servlet技术、PostgreSQL9.2版数据库技术等实现本课程辅助教学系统的页面以及功能模块。本文将基于Web的课程辅助教学系统应用于高等学校计算机专业《Java面向对象程序设计》课程的教学中,构建了基于课程辅助教学系统的教学模型,进行了详细的教学设计,并对教学效果进行及时反馈。通过教学实践得出基于课程辅助教学系统不仅有利于提高学生学习兴趣、学生自主学习能力以及课堂的参与度,而且教学效果明显优过基于纸质教材的传统课堂教学的教学效果。本文首次设计并实现了《Java面向对象程序设计》课程的课程辅助教学系统。并构建了基于该课程辅助教学系统的“半自助”教学模式的教学模型,使教学系统与课堂教学完美契合,教学环节紧密联系,真正实现在“做中学”,让每个学生都参与到教学活动中。由于本研究仅以高校计算机专业开设的其中一门课程为研究对象,科目范围比较窄,今后要扩大课程辅助教学系统在课堂教学中应用的科目范围,将辅助教学系统也与其他学科进行整合并应用到具体的教学中,获得更好的教学效果,采用更多的数据分析和处理手段,积极有效的促进教育改革。
刘泽民[5]2017年在《高中物理点穴式教学模式研究》文中研究表明传统的物理教学以其形式单一,强调逻辑思维和模型迁移令许多学生望而却步。点穴式教学模式的提出则改进了传统教学的缺陷,在响应新课改的形势下,为高中物理教学发展出了一条新的方向。在这篇论文里,我们围绕高中物理点穴式教学模式的相关问题展开,从选题理由到基础理论、到详细调查、到对教师和学生切身访谈,总结出点穴式教学模式的教学过程和经验,并对其存在的问题进行研究。针对这些问题,我们从新授课、习题课、实验课叁方面,总结出一套能够自洽、完整的教学体系,并应用于教学实践。本论文内容包括五部分:第一章:针对本论文的研究实际情况、选题充分的理由、研究本课题有何意义、实施研究的方法等问题进行了详细的阐述。第二章:对本论文的相关概念进行界定。其中包括教学模式的典型概念,列举多种具有教学思想代表性的教学模式,针对点穴式的特点阐述其教学思想、特征、理论基础、课堂过程结构以及教育学原则。第叁章:主要阐述点穴式教学模式在梅河口市第五中学实施的情况。着重介绍为实施新教学模式,梅河五中实施的包括改革培训活动、学习小组搭班子、编制自学清单等内容。第四章:通过对实验班和对照班的成绩对比,发掘出新教学模式的优势,并用访谈教师、学生的方式揭露出点穴式教学模式存在的问题。第五章:以新授课、实验课、习题课为例,表现出高中物理在“点穴式”的模式下上课过程,为其他研究者提供一些帮助。我们经过查询发现,研究点穴式教学模式的文献并不多。希望我们的研究成果可以为物理学科在高中的教学开辟出一个可行的道路。
杨翠勤[6]2007年在《中学物理规律课教学设计的初步研究》文中进行了进一步梳理课堂教学改革是教学改革的核心环节。为了有效提高课堂教学质量,更好地完成课堂教学目标,教师要以现代教学设计理论为指导,结合基础教育课程改革的教育理念,在继承和发展本学科教学传统的基础上,对影响教学过程的基本要素进行系统优化设计,以期获得最佳的教学效果。教学设计理论的发展有力地指导着教学设计的实践。对我国教学设计产生影响的有以斯金纳为代表的行为主义教学设计、以加涅为代表的信息加工教学设计、以皮亚杰为代表的建构主义教学设计、以加德纳为代表的多元智能教学设计等。总结这几种教学设计得到教学设计的要素包括:教学任务分析、学习者分析、教学目标的制定、学习环境设计和开展教学评价。教学设计理论的发展,使得分学科教学设计成为可能。物理规律是物理学的核心,物理规律教学也是中学物理教学成功的关键环节。因此,研究物理规律的学习过程、任务分析、学生学习物理规律的特点、科学表述教学目标、设计教学环境、教学反馈与及时评价,对物理规律教学进行系统设计,成为提高物理规律教学效果的必行之举。根据物理规律的得出过程和学习及教学过程,将物理规律教学分为叁种类型:实验为主的物理规律教学、理论推导为主的物理规律教学、信息接受为主的物理规律教学。叁种类型的物理规律教学分别最适宜采用探究法、启发法、讲授法进行教学设计。对于不同种类的物理规律,存在着与之最为匹配的教学设计模式。而对于同一主题的物理规律课,可以有多种教学设计方案。物理规律课堂教学有模而无常模。作为教学设计的最终成果之一的教案,常见有叁种呈现形式:讲稿式、对话式、表格式教案。无论以哪种形式呈现都要经过自我评价,其评价方式有:内省法、说课法、试教法、课后反思法等。
李庆林[7]2018年在《高中教学“四阶段六步导学”高效课堂教学模式研究——以肥城一中物理学科课堂教学模式为例》文中进行了进一步梳理"四段六步"教学流程是一种很好的教学模式,充分体现了课程改革的基本要求,实践证明,它能够切实地提高课堂教学的效率,减轻学生的负担;培养学生的创新精神和自学、合作能力。当然,作为一种基本的教学模式,在不同的学段和学科中还会根据学生的情况和教材的情况灵活地进行变通。我们期盼着这种教学模式能在实践过程中不断完善,在推广的过程中使更多的人受益。
张爽[8]2012年在《“互动型立体化探究式”物理教学模式的建构》文中认为目前,新课程改革在全国各地的中小学如火如荼的进行着,课程改革中明确规定了将提高学生的科学素养作为新课改的主要目标,使学生从学习中终身受益,促进学生的全面、可持续的发展,使我们的教育更好的应对现代社会的发展,使我们培养的学生成为未来社会发展所需求的新型人才奠定良好的基础。教学模式在实施课程教学中起着非常重要的作用,也是架起教育理论与实践联系的纽带。因此,教学模式改革也是课程改革和教育改革不可或缺的重要组成部分。物理课程作为基础教育的一部分,物理教师在物理课堂教学中如何实现新课程改革标准,也是一个值得研究和思考的课题。探讨中学物理课堂新的教学模式的建构也是非常必要,非常有意义的。新课改和教育改革中都提出,建构以“以学生为主体,以教师引导为主”的课堂教学教学理念,因此,本文在建构主义理论、认知理论、有意义学习理论等教育理论的基础上,依据新课程中提出的教学理念,结合当前初中物理教学的实际情况和现状,提出了“互动型立体化探究式”物理课堂教学模式的基本理论,该模式主要包括预设激趣——互动探索——合作交流——分层指导——自主练习——意见反馈——点拨精讲——激励评价八个教学环节。在“互动型立体化探究式”物理教学模式基本理论研究的基础上,提出了“互动型立体化探究式”物理教学模式的基本操作程序,并将该教学模式投入到教学实践研究中。通过较长时间的物理课堂教学实践研究的检验,该教学模式的有效性得到了初步验证,并在中学物理课堂教学中取得了一定的成效。
吴汉城[9]2014年在《基于导学案的高中物理教学模式的研究》文中认为新课改要求对学生进行自主、合作、探究性的学习方式的培养。本文依据认知发展理论与建构主义理论,并结合高中物理教学实践,研究了基于导学案的高中物理教学模式问题,主要研究了导学案在高中物理教学中的实施方法、应用手段和相应成效。其目的是为新课改的顺利进行提供参考,同时为提升高中学生自主学习能力,增强学生自我效能感,提高教学质量提供一定的帮助。全文共分为五章,第一章主要分析了课题研究的背景、起缘与意义,提出了研究的思路与方法。第二章介绍了课题研究的理论基础,分别对与课题有关的认知发展理论与建构主义理论进行了简要的概述。第叁章主要是描述导学案编制的的设计思路,分别就导学案的设计原则、导学案的编制程序、导学案的结构说明与导学案的问题设计展开阐述。第四章主要是从理论出发,结合教学实践提出了基于导学案的课堂教学模式的设计理念与具体模式,并提供了相应的案例。第五章主要是对课题的实施途径与效果进行分析说明,并总结问题,反思不足。本文还对实验班与对照班进行了教学对比分析和研究,结果表明,在高中物理教学中运用基于导学案的教学模式不仅够取得更佳的教学效果,而且还能够提高学生学习物理的兴趣,增强学生的自主学习能力。这也证实了基于导学案的高中物理教学模式是符合新时代要求的切实可行的教学模式,值得我们去研究、完善和推广。
参考文献：
[1]. 高中物理课堂四段教学模式研究[D]. 张朝云. 西南师范大学. 2001
[2]. “叁制四段五步”初中物理教学模式探索与实践[D]. 辛绍梅. 鲁东大学. 2016
[3]. 高中物理课堂教学的现状调查与高效化研究[D]. 杨先操. 云南师范大学. 2016
[4]. 基于Web的课程辅助教学系统设计与应用[D]. 鞠东雪. 渤海大学. 2016
[5]. 高中物理点穴式教学模式研究[D]. 刘泽民. 华中师范大学. 2017
[6]. 中学物理规律课教学设计的初步研究[D]. 杨翠勤. 河北师范大学. 2007
[7]. 高中教学“四阶段六步导学”高效课堂教学模式研究——以肥城一中物理学科课堂教学模式为例[J]. 李庆林. 教书育人. 2018
[8]. “互动型立体化探究式”物理教学模式的建构[D]. 张爽. 陕西师范大学. 2012
[9]. 基于导学案的高中物理教学模式的研究[D]. 吴汉城. 华中师范大学. 2014
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