数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。教师应创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，把他们置身于一定的情境中，调动学生各种感官去体验、感受，弥补经验的不足，从而促进学习的体验学生获得成功。
一、关注学生体验的内容
小学生由于缺乏生活的经验，有些知识学起来会感到吃力。这需要教师在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。
例如，在教学“圆柱的认识”时，我在课前给学生布置任务，每人设计一个“圆柱体”。的全班学生回家后纷纷行动起来，用不同颜色的纸壳、剪刀、圆规等材料，仿照书上的圆柱体制作起来，有不懂、难操作的地方请家长辅助制作。他们在亲手制作的过程中学到了很多知识，如：圆柱的侧面用的是一个长方形或正方形，上下两个面用的的是两个完全一样的圆形等。在正式上课时，学生感到轻松。学生在亲身体验中不仅培养了动手能力和空间想象能力，还培养了主动探索、勇于创新的精神。
二、引导学生在生活中体验
在教学中，教师只有把教材与现实生活有机地结合起来，才能使学生体会到数学离不开现实生活，体会到数学的用途，更好地理解和掌握数学知识，并运用所学的知识解决实际问题。
例如，教学“长方体的认识”后，我让学生把学校准备捐献给昭通鲁甸灾区儿童的图书捆扎起来。学生为表达自己的爱心，兴趣浓厚，积极参与实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们结合长方体棱长的知识，想出了各种各样的捆扎方法：有的认为可用“十”字形方法捆扎，比较节省绳子；有的认为用“井”字形捆扎，比较牢固；有的认为，图书本数较少时，可用“一”字形捆扎。这样有意识地引导学生把所学的知识用于实践，增加了数学的现实性，体验了数学意识，激发了他们喜爱数学的情感以及学好数学的愿望。
三、让学生在操作中体验
教学中，教师应创设学生动手操作的环境，营造一个愉悦的学习氛围。这是提高课堂教学效率的重要环节。
例如，在教学“三角形的面积”时，教师让学生用课前准备的两个完全一样的三角形（直角三角形、等腰直角三角形、锐或钝角三角形）和形状大小不一样的两个三角形拼一拼，看能否把三角形转化成已学过的图形来研究。学生经过动手摆、拼后，发现只有用两个完全一样的三角形才能拼成学过的图形。他们有的小组拼成了平行四边形，有的小组拼成了长方形等。教师再让小组合作研究，让他们找出拼成的平行四边形（长方形、正方形）与原来一个三角形之间的关系。他们容易得出：无论是转化成什么图形，三角形的面积始终是拼成的图形面积的一半，拼成图形的底相当于三角形的底，拼成图形的高（宽）相当于三角形的高。因此得出三角形的面积等于底×高÷2。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互交流得出了结论。在亲身的实践体验活动中经历了知识产生、发展和形成的过程，对学生来说就是一个创新模拟和体验知识的过程。在这一过程中学生的观察能力、操作能力、分析推理能力都得到了和谐的发展。
只有学生真心感悟、亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力，相伴一生。因此，我们要充分发挥学生的主体作用，创设各种学生感兴趣的情境，调动他们的各种感官去体验、感悟，促使他们主动建构，学好数学。
论文作者:谢一鸣
论文发表刊物:《成功》2019年第1期
论文发表时间:2019/6/24
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