于春宝
摘要：听力是外语学习的基础，但现状表明：学生在英语学习上，听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜词的技能技巧低，口音辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识狭窄等等。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力于探讨的问题之一。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，从提高他们的听力水平的策略角度做一论述。
关键词：听力教学；听力反应及理解困难；听力策略；听力“六部法”
听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen著名美国语言教育家)曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。《大纲》明确规定，“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”
一、造成听力反应及理解困难的几个因素
1.学生自身的语音素质不高造成理解障碍
如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如： bad-bed ship-sheep beat-bit count-can't here-hair quite-quiet kitchen-chicken mouth-mouse.
2.语言基础知识不熟造成理解困难
这一点包含了：学生语法知识掌握不全面以及词汇量上的欠缺。语法障碍导致学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难，其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。而词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
3.综合理解障碍
听力的最终目的是达到句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等等这些良好的基础而没有良好的听力技巧，仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文，学生自以为听懂了，但到头来却没有记住所听内容，出现听了后句忘了前句的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将其译成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。
4.母语干扰影响听力的反应速度
许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
5.文化差异对听力的影响
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。这就是由于不了解英汉文化差异造成的。因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
6.心理障碍
心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态，一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识、去调节、去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。
二、改进听力教学效果的一些尝试和思考
1.“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣
(1)激发学生的交际情感。首先应培养学生“听”的兴趣，兴趣是最好的老师，在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上Go for it!八年级下Unit1第一课时，笔者在备课时充分考虑学生的学情和实际，把本节课语言点和实际生活联系起来，通过活动来提高学生的学习兴趣。笔者先展示一张一个不开心的男孩图片，然后让他们猜猜：What’s wrong with him? What should he do? （他怎么了？他该怎么做？你们有什么建议吗？）当他们熟悉了这两个句型之后,让他们小组讨论他们自己的生活中问题或难题， 选一个组员做报告。这样，学生是在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中进行听说，教学效果很好，并且大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
(2)消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功。据调查，我国初中生中69.4%的人认为英语难学，78.2% 的人感到自己英语成绩不好，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。本人在听力教学时，先让学生仔细观察图片，分析已经给出的若干句子，同时，将重点单词，重点短语，生词板书在黑板上减轻听力理解障碍（尤其在做Section B 第一课时听力时，而且我们是B层次班级，需要降低难度，让学生保持学习英语的热情）。听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍背景知识，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
如：八下Unit1 Section B 第一课时听力教学
T: In our daily life, there are some accidents. When these accidents happen, what should you do?（情境导入法）
S1: If I fall in the PE class, I will go to the school nurse first. Then I will call my parents.
S2: If I …
T: What other accidents may you meet? Look at the pictures and number them to show how to deal with them.(1a)
由学生实际生活中遇到的意外，再到书本中的意外事件，让学生发表意见去处理他们，老师和同学们共同商议哪种方法最合适、最正确，最后达成共识，老师将生词和短语进行板书，学生有记笔记的过程，同时也是理解的过程。
1b与1c听力过度句子：A teacher is visiting the school nurse. Some accidents happened in the school. What accidents? Listen and check.(1b)
T: What should they do? Please listen and writer the letter.(1c)
让学生与同伴校对答案，然后再放录音让学生跟读，学生在这个过程中就会知道他们的答案到底对不对，同时注意学生的语音和语调训练。
最后，让学生们分角色进行表演，选出“表演奖”，以此鼓励更多的学生能主动参与英语学习中来。
这也是本人在听力教学中常用的“六步法”， 即一看、二猜、三听、四对、五模、六演。
2.采用多种方法和措施，提高学生听的能力
英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。《英语课程标准》对初中八年级学生的听力四级要求是：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息；能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；能听懂连续的指令并据此完成任务；能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。为此，作为一名英语教师，我一直在探索新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。
(1)有意识地从“听”入手进入实质性教学。听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，而且符合语言学习规律。我常利用值日everyday report并提出一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
(2)进行模仿性朗读训练以促进听力。《英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重背单词，做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在对课文材料理解的情况下，我利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学会了课文，又练了听力，更重要的是“developing their speaking skills”。
(3)运用多媒体教学手段提高学生听力。在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂，真实的语言环境，培养和提高学生的听力。我们在学完八年级英语下Unit1 Section B 2b “He Lost His Arm But Is Still Climbing”后，组织学生观看影片《127个小时》，既增加了学生对文章的了解，又加强有关听力训练,保持学生学习英语的高度兴趣，既达到情感教育目标（意志力坚强，不甘放弃，勇于挑战极限），又有助于提高学生听力能力。
(4)以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力。把每篇课文作为听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。我采用的方式有：
①听课文，回答问题。上课前精心设计几个问题，明确听力任务，然后要求学生不看文字材料听并回答这些问题，以提高学生听力。如我在上八年级英语下Unit 1 What’s the matter? Section A 3a “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”时，我设计如下问题：1. When did the story happen? 2.Who was shouting for help? 3. How old is the bus driver? 4. Did the doctor save the old man in time?
②根据所听内容完成表格。上课前精心设计一张表格，然后让学生仔细听并完成表格,学会处理关键词。如：Unit8 Section B 第一课时1c, 根据学生实际，设计表格如下（原表是空白表），学生只需听出关键词。
③根据所听内容写短文。要求学生根据所听内容，先口头讲述，再书面表达，在听的同时培养学生写的能力，此项较难完成，故可选择性实施。
(5)充分利用现代教育技术，开发英语听力资源。在英语教育方面，“网上英语课堂”“空中英语教室”如雨后春笋般地出现在各大媒体，为我们的教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适当、自然、适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容相关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
(6)坚持“听写”，培养学生捕捉完整信息的能力。在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。听懂别人的话并抓住对方要表达的大意，这是听的实质。让学生听写是简单易行，且高质量的听力训练。“听写”不是为强调学生记忆词汇而仅仅听写单词，也不是单纯地让学生记下所听的内容，而是接受一个完整信息的较高要求。我常听写的内容是课文的句子和概括课文大意的短文。进行听写虽然比较费时，但长期坚持下来，其收效是非常好的。
3.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础
听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意听力对学生语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
(1)精听与泛听并举，全面提高听力。在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。当我们把课文作为听力材料时或利用网络资源作为听力材料时，只要求学生听懂大致内容。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。
(2)培养“猜词”能力，抓关键信息。在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的缘故，这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时，本人要求学生首先要记住能听懂的音，然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测。这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能，在教学过程中，教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。
(3)组织多种活动，延伸课堂教学。在英语教学中，教师应当将听力的培养与其他能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其他各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情景外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情景和氛围。我的具体做法是：组织talk show比赛，英语故事演讲比赛，鼓励学生互相之间多面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师同学一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示自己的学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。每周五班会课时，还可组织观看英语原文版影剧，增加和保持学生学习英语的兴趣。
总之，听力的训练方法很多，而学生听力能力的形成，靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。同时，适量地让学生听一些听力材料，听英语广播，看英语电影等，以培养学生的良好听音习惯，达到提高听力水平的目的。
参考文献：
［1］刘 毅．我谈中学英语听力教学［J］．中小学教学与研究，1999（12）．
［3］刘克兰．外语立体化教学法的原理与模式［M］．北京：科学出版社，1999．
［4］黄源深．英语教学听力策略［J］．外语电化教学，1998（3）．
(作者单位：浙江省杭州市余杭区闲林中学 311100)
论文作者:于春宝
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上
论文发表时间:2016/9/20
标签：听力论文; 学生论文; 英语论文; 能力论文; 语言论文; 生词论文; 语音论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年7月上论文;