所谓课堂教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。只有“教”与“学”的和谐统一，有效益的教学才能称为有效教学，有效益的课堂才是有效课堂。在小学数学教学中，合理运用多媒体进行教学，不仅可以做到图文并茂、声形结合外，还可以根据小学生的思维发展与认知规律，设置精彩动画效果，直观演示知识形成。同时对提高小学生的学习兴趣，牢固地掌握知识点，促进形象思维向抽象思维发展等方面起着十分重要的作用。
一、借助多媒体帮助学生激发学习兴趣
俗话说：“好的开头等于成功的一半。”一节课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快注意到课堂教学的内容上，才能点燃学生的认知需求与热情，使学习的学习状态由被动变为主动。利用多媒体课件巧设教学情境，以声音、色彩、动画刺激学生的感官，让他们注意力高度集中，思维活跃起来，从而产生强烈的学习兴趣。
例如，在教学《元、角的加法计算》一课中，我用课件设计制作一个童话情境：“小兔买气球”①小精灵说：“小猪帮小兔盖好了房子，为了答谢小猪，小兔除了买苹果、萝卜招待小猪外，还准备买2个漂亮的气球送给小猪。”②小兔走到商店一看，漂亮的气球有5种，小兔：“买哪两个好呢？”小兔犹豫不决。③小精灵说：“小朋友，你能帮小兔选购气球吗？”这样，学生一下子被这美丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开，孩子们争先恐后帮助小兔选购气球，投入到元、角的加法计算中。
像这样，观看一段画面，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大激发学生的学习兴趣，唤起学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，提高了教学的有效性。
二、借助多媒体帮助学生理解概念
人的思维总是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，抽象思维能力有限，在教学中，使用实物教具的演示还有一定的局限性。因此，使用多媒体课件的动态演示功能，达到帮助学生理解概念的目的。
例如，在教学《时、分、秒》时，我用一个flash设计一个小闹钟的动画，让小闹钟在屏幕上滴嗒滴嗒地走着，使学生从钟面上感受到1分钟=60秒；通过时针与分钟的配合快速转动，分针走一圈，时针同时也在走个大格，可以让学生知道1时=60分；为了让学生掌握一天时间内时钟正好走两圈这一知识点，我又制作了8个生活画面：小英的一天。一个一个的画面伴随悦耳的音乐，使学生赏心悦目。时钟在钟面上走了两圈，并根据画面让学生说出小英什么时间在做什么？使学生真切地体会一天有24小时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，学生可以直观地感受1秒、1分的长短，加上自己的生活经验可以在头脑中抽象出“时”的概念。
三、借助多媒体帮助学生有效掌握重难点
教育心理学认为：教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果。数学的教学内容与其它学科相比较更为抽象，再加上内容的传统教学手段不给力，所以某些内容对于学生而言难掌握，这就形成了教学难点。多媒体课件可使抽象内容具体化、形象化，尤其是能进行动态演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感、动态感等方面的缺陷，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象。
例如，我在教学《长方体和正方体的表面积应用》一课中，碰到缺面问题的题目，由于学生对实际物体比较陌生，所以常规教学需要时间多，效率又低。采用多媒体课件出示物体，师生就可从实际物体的形态中，分析它与长方体正方体表面的变化情况，便能在短时间内由学生自己发现揭示出它的有关特点，比长方体、正方体缺少了几个面，以及少了哪几个面。如要粉刷大厅里的长方体水泥柱子，请问要粉刷多少面积的水泥柱子？通过多媒体课件演示，让柱子要粉刷的面，粉一遍颜色，这样一下子能反映出要求的粉刷面积，缺了上、下2个面的面积，只是求其它前、后、左、右4个面的面积总和。多媒体帮助学生分析了题目，解决了问题。学生在课件的帮助下掌握了这堂课的重点、难点。
四、借助多媒体帮助学生探索几何问题
随着新课程改革实验的推广，几何问题中的平移、旋转、组合、轴对称、面积体积公式的推导等问题开始倍受关注。多媒体课件在几何形体中的优势是显而易见的，是其它教学手段无法代替的，甚至是演示实验这样较直观的手段都不能实现。
例如，教学1米3=1000分米3，具体做法：①用课件分别出示边长为1米，1分米的正方体；②动态演示1分米的正方体向右1个、2个、3个……10个拼成一段，再向前1段、2段、3段……，10段拼成一块，（100个小正方体），再往上1块、2块、3块……10块拼成一团并“闪烁”（1000个小正方体）；③把1000个小正体组合的图形向左边边长为1米的正方体移动、重合，达到合二为一；④对数字1000进行变色；⑤在1米3与1000分米3画上“=”，再插入声音读出这个等式。这几个环节，借助多媒体的动画、闪烁、色彩、声音演示，不仅让学生真正理解到米3和分米3之间的进率，而且学生有了一定的空间立体感，增强了学生的几何空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度，如果换作传统的黑板演示、实物演示，教师恐怕要颇费一番功夫了。
五、借助多媒体帮助学生获取信息资料，拓宽学生的知识面
数学来源于生活，又服务于生活，特别是农村小学的学生信息接收量有限，可以说见少识窄。利用多媒体课件，让学生获取大量的信息资料，帮助学生理解、运用，使他们的思维得到活跃。
例如：我在教学《人民币的认识》一课中，首先用课件让学生欣赏一组一组货币的画面，有中国的，有其它国家和地区的，美元、欧元、卢布、港币、澳元等；有我国古代的，现在用的；有硬币，也有纸币，使学生认识到货币的多样性；其次用课件出示一张人民币，介绍上面的图案、色彩、字样、防伪标志等，开阔了学生的人民币知识视野；最后用课件介绍《五套人民币的发行历史》，让学生知道人民币的历史。从一张张精美的、颜色各异的货币中，学生对人民币的学习产生了极大的兴趣；从不同国家货币的比较上，加深了学生对人民币的热爱之情。货币知识的拓展，为学生学好人民币知识奠定了坚实的基础。
论文作者:邓建明
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/7
标签：学生论文; 正方体论文; 演示论文; 分米论文; 小兔论文; 多媒体论文; 人民币论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）论文;