夸美纽斯有一段话：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”
这里的“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，不是模式。但是“少教”并不是不教，而是更高质量、更高技术含量的少教，是给学生开发更广阔、更自由的空间，促使学生在这样的空间中掌握更开放、更自主、更科学的学习方式。
一、把学习的体验权还给学生
学生“多学”的一个重要方式是体验学习，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。
在一节作文课上，准备讲评上周四运动会上学生写的习作《精彩的瞬间》。写前没有丝毫的点拨，所以本节课教学目标是进行优秀作文的范读和写作指导，适当地进行课堂练笔巩固提升。一节课下来，真没有想到效果是如此好，学生听得认真专注，我讲得有条不紊。下课后学生们围绕在我的身边群情激昂，讨论不息。
首先我们读了宋健同学的作文片段《飞跃横杆》，做为优秀范文：
“横杆升到了1.5米。场外观众的目光齐刷刷地投向了跳高场地。只见那位同学在助跑区内量了最后一次步伐后，镇静了片刻，然后开始助跑，近了，更近了，那条醒目的起跳线就在脚下，他不慌不忙，右脚一蹬地，轻轻一跃，哎呦，真可惜，右腿跨国了横杆，可左腿一弯把横杆碰掉了。望着前面被碰掉的横杆，他毫不气馁，只是用力地挥挥拳头，似乎在告诉大家：别急，我会跨越这个新高度！活动了一下筋骨后，他擦了擦额头上的汗水，轻轻舒了一口气，镇定了一下情绪，接着开始助跑。只见他步伐匀称，迅猛有力，果断起跳，右脚一蹬地，高高一跨，猛地一侧身，左腿划出一条美妙的弧线，稳稳地跃过横杆。好个凌空飞跃，真是身轻如燕啊！”
同学们听完宋健同学声情并茂的朗读后，都不禁暗暗鼓掌，感觉三天前的运动会历历在目，那激动人心的场面清晰地浮现在我们面前，那是他们初中的最后一场运动会，那精彩的瞬间，那令人窒息的完美跳跃，似乎又一次呈现在我们面前。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我趁热打铁，问同学：“为什么宋健同学写的这么好？”同学们都踊跃回答，我没有急于公布答案，而是讲了一段我的阅历。
我去非洲坦桑尼亚最大的天然动物园——塞伦盖蒂国家公园，亲眼目睹豹子在旷野中奔跑、捕猎羚羊时那快速的姿态，虽然矫健，但却没有极强的震撼力。之后在电视节目《动物世界》里，看到豹子捕猎时的慢镜头播放，和我亲眼目睹的一模一样，但我却在此时才真正感受到豹子的力量，那种美！力量的美感！爆发的震撼！那视觉的盛宴，甚至是任何语言没有办法描绘的。为什么呢？
学生正听得津津有味时，我又抛出了这个问题。
学生马上明白了，由原来的入迷听作文、听故事到明白了写作技巧，一切豁然开朗。
于是我们师生共同归纳出无论是文学和艺术，都是因为镜头慢化、分解动作过程，让我们仔细审美，才有那份视觉、感觉的盛宴。
好多学生明白自己的作文为什么不生动，因为他们之前不明白延长动作，分解、细化过程可以让文章生动、鲜活。这节课，学生既因为老师的非洲之行而崇拜，更因为这个例子的鲜活而有了兴趣。激发了他们极大的写作热情，并且激活了他们的创造思维。
尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践、去写作、去模仿、去崇拜。
老师的教要教在点子上面，要教在学生似懂非懂的地方，也就是教在学生的最近发展区，教的知识要做到精要、好懂、有用。同时应该把课堂更多的时间、空间交给学生，只是在学生最困惑、最需要的时候，给予学生以点拨和帮助。
二、尊重学生知识和能力获得的规律
千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块，甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。
这个班级的数学老师是一位很有激情但又脾气比较暴躁的男老师。我轻松地引入这一话题，模仿数学老师因生气而掷粉笔头的场景。我演示给学生看，学生饶有趣味，看着现场表演，回忆着数学老师，嘴角含笑，目光流转，心思微动。我趁热打铁，马上练笔。把老师掷粉笔的过程进行细节描写100字左右。
学生伏案写作，5分钟左右，都写完了。有一位学生写到“老师眉毛一皱，手向上一抬，只听‘啪’的一声，粉笔落在讲台上，蹦了一下，在空中旋转360度，做了个托马斯回旋，又飞流直下三千尺，从讲台落了下去，‘啪’,粉笔一分为二，很痛地摔在地上。”他平时是班级中的下游学生，没有想到能写出如此生动的，栩栩如生的文章来，虽然短却精彩。全班的同学不由自主地都报以热烈的掌声。
这样，学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。
论文作者:葛琳琳
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/25
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