关键词：高中 文言文 综合素养
在过去的阅读中，文言文教学主要偏向于基础字词的理解和段落的翻译，而对于作品中深厚的文化内涵和丰富的人文精神则缺乏有效地讲解。单一的学习内容难以激发学生的学习兴趣，学生普遍缺乏学习的积极性。因此，采用全新的方法，拓宽文言文知识的讲解，引导学生从历史、文学、社会等多个角度进行学习，是提高文言文教学效果的重要举措。下面，笔者主要就谈一谈如何通过改进高中文言文教学提高学生的综合素养。
一、说文解字，深刻理解汉字文化
文言文字词是学生学习文言文的第一步骤，也是学生学习的难点。这种难度主要体现在同一个文言文字词在不同的语境中往往有着不同的意思，学生很难准确地将这些字词的意思全部记忆。对此，教师要立足于汉语词意紧密的关键性和多样性，引导学生从多角度进行整个归纳，提升文言文字词积累的系统性。
例如，在学习《张衡传》时，教师可以引导学生对文中的字词进行整合归纳，形成系统记忆。文中介绍张衡被授予官职时使用了“辟”、“征”、“召”等字，这些字都具有表示获得官职的意思。教师可以设立表示官职变化的字词专题，将“授”、“知”等表示官职升迁的字进行扩充，同时也可以将表示官职降低的“左迁”、“贬谪”等词进行补充，帮助学生进行系统记忆。而“饰以篆文山龟鸟兽之形”中的“以”是“用”的意思，教师可以通过《烛之武退秦师》中“以其无礼于晋”和《鸿门宴》中“皆白衣冠以送之。”讲解“以”还有“因为”的意思和表示连接的功能。通过多种角度的整理归纳，学生就能对文言字词形成系统记忆，形成牢固的文言文基础。
二、多面拓展，具体了解古代生活
文言文是古代的文学，反映了多方面的古代生活与生产的状况。在文章中经常会出现很多陌生的事物给学生的理解带来很多的困难。在过去的教学中，教师经常对这些方面一语带过，而不能通过详细的讲解来丰富学生对古代文化的广泛认知。因此，教师要加强对作品中文化常识的拓展，引导学生具体地了解古代生活，促进对文章的全面理解。
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例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以引导学生对作品中的古代文化常识进行全面拓展，丰富学生的知识素养。作品开篇写出了作者游览的时间是“壬戌之秋，七月既望。”对于这一句，教师可以让学生思考为什么作者要在这个特殊的时间来游览赤壁，而不在其他时候。通过对“既望”一词进行讲解，学生能够知道“望”即“望日”，指阴历每月十五。“既”表示达到的状态，既望就是小月农历十六日。从而能够知道“既望”是月亮最圆的时候，作者能够欣赏到最美的景色。而对于“壬戌”，教师可以讲解古代天干地支纪年法，再引入二十四节气的内容，促进学生对古代农业文化进行深刻理解。
三、以诵代背，获得丰富情感熏陶
名篇背诵是文言文学习的重要人物。在高中阶段，为了应对高考，学生需要背诵大量的篇目，但很多学生经常是毫无感情地大声吼读，难以取得；良好的效果。而通过有感情地朗诵，学生可以放慢节奏，尽情体会作品中丰富独特的意境，形成理解记忆。在诵读中感受文言文抑扬顿挫的声韵之美，陶冶自我的情操。
例如，在学习《兰亭集序》时，教师可以引导学生以有感情地朗诵来加深记忆的效果。“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次……”这一段是对兰亭优美闲适的风景进行描写，学生可以放慢语调，想象作者漫步其中，尽情观赏风景的神态，读出一种悠然闲适之感。“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞……”等句子是作者乐极生悲之后对人生苦短，年华易逝的感叹。学生可以用沉重的语气读出一种悲凉之感，体会作者内心的虚无与惆怅。在这样的诵读中，学生能够将自身融入于作品，以理解记忆的方式形成对作品的牢固记忆。
综上所述，文言文是高中教学的重点，采用合理的方法，引导学生结合自身的学习特点和文言文本身的文化内涵，将文言文的内涵最大限度地挖掘出来，能够增强学生的学习兴趣，促进学生更加全面地学习。在教学中，教师要立足于汉语词意紧密的关键性和多样性，引导学生从多角度进行整个归纳，提升文言文字词积累的系统性；教师要加强对作品中文化常识的拓展，引导学生具体地了解古代生活，促进对文章的全面理解；教师可以引导学生进行有感情地诵读，感受文言文抑扬顿挫的声韵之美，陶冶自我的情操。
参考文献：
[1]基于语文核心素养的高中文言文教学现状及对策研究,刘兆丹,中央民族大学,2019-05-20.
[2]高中文言文教学中语文核心素养的培养现状及策略研究,刘婷 广州大学,2019-05-01.
论文作者:沈照
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：文言文论文; 学生论文; 教师论文; 引导学生论文; 字词论文; 素养论文; 古代论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;