雷鸣 西安外事学院人文艺术学院
【摘要】：学习动机在大学英语四级备考中的动态直接会影响学生的英语四级考试结果，非常有必要对其进行全面与深入性的研究。本文以动机理论作为出发点，对97名学生的整个学习情况进行观察与分析，对学生在备考英语四级考试时的学习动机变化趋势进行了合理的总结，以此来探讨出如何激活学生学习动机的方法及利用学习动机来提升学生四级考试成绩的方式。
【关键词】学习动机；大学英语；四级备考；动态
众所周知，学习动机是学生学习任何课程的重要内驱力，尤其是对于英语这门语言性的课程而言，如果能使每个学生都以正确的学习动机来对英语四级考试进行备考，那么相信学生的英语四级考试会更加的轻松，取得的成绩必然不可言喻的。最关键的一点是在学习动机的引导下，学生的英语综合运用能力会得到不断的提升，能更好的适应社会的生存环境。
一、动机理论概述
1、概念
Ortega曾经说过，从二语习得角度而言，动机即学生自主学习第二语言时的愿望及为了更好学习而自愿付出的努力。在此学习动机的影响下或牵引下，能使学生主动去探寻第二语言的输入过程，乐于利用第二语言进行互动，对于第二语言学习兴趣的提升会有极大的帮助。长期以往会使学生成为一个有意识、不间断的第二语言学习者，相信这是每个大学英语老师教学过程中都期望看到的最终结果。
2、具体分类
通过对学习动机的分类研究发现，学习动机的分类主要包括两类，即工具型动机（instrumental motivation）和融合型动机(integral motivation)。工具型的学习动机主要指学生以学习目的或学习需求为出发而产生的学习愿望。将其放于大学英语学习过程中，便是学生为了毕业后能获得好的就业机会，将大学英语考试、四六级考试的通过率作为学习动机。融合型动机主要指学生以自己的兴趣、喜好为出发而产生的学习愿望。将其放于大学生的英语学习过程中，便是学生将了解西方国家的风俗文化及顺畅与外国友人交流等作为学习的动机。
此两种学习动机正好是从内在需求与外在动力两个方面对学生的学习兴趣进行培养，如果两者能够合理结合起来，所发挥的动机功效是不言而喻的。因此，在大学英语四级考试备考时，老师需要观察与分析此两种动机对学生的各方面影响，从内外两个角度着手来培养与提升学生的英语学习兴趣，真正意义上激活学生四级备考的热情，有效提升英语四级考试的成绩。
二、实例分析
1、语言方面分析
以往我国大学英语四级考试培训课中，较多学生的学习过程都十分的被动，很不乐于参与老师设计的课堂活动，不能及时完成布置的四级考试题目，最关键的一点是错误率极高。之所以存在此种情况，其一，和师生间、生生间的关系不融洽有关，此种学习环境中，自然不具有默契，英语课堂很难处于活跃状态；其二，由于学生并未就业过，所以处于大学阶段的学生并无法意识到英语四级考试的重要性，自然难以有较高的热情去备考。但通过一段时间的教学之后，发现师生、生生间关系是比较亲密与融洽了，但是此种有效的作用并没有转移到课堂训练中，学生课堂学习过程中依旧被动、冷漠。此外，笔者对所教的97名学生设置了问卷调查活动。通过对调查活动的研究发现，其中92.8%的学生将英语四级考试当作能否毕业的重要因素；其中87.6%学生认为英语四级考试是将来能否找到一份理想工作的重要因素，此调查活动的举行证明了现在大学生都意识到了四级考试的重要性。所以笔者认为学生四级备考训练中之所以如此被动，其真正的原因是学习兴趣缺乏导致的，也就是融合型学习动机缺乏的表现。对此，可以采取一对一访谈活动，真正了解导致学生学习兴趣缺乏的真正原因。通过对访谈活动的整理发现：97.5%的学生是因为做题时较多单词不认识而出现的学习兴趣缺乏现象，并且即便知道较多单词不认识，依然不愿意去记忆单词，长期如此便会形成恶性循环，学生背单词的兴趣及自信会越来越差；另外87.5%的学生是因为语法的难度与枯燥性特点而出现学习兴趣缺乏的现象，但却存在不正确的观点，即认为语句中即便存在语法错误，也不会影响与目的语者的正常交流过程。
鉴于此可知，学生由于融合型学习动机的过低，使得英语学习过程处于不良状态。想要彻底解决此问题，则需要提升学生的英语学习及四级备考积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，需要想方设法让学生感知大学英语四级考试的价值所在，如邀请几位本校毕业生作为各公司的代表就英语四级考试的实用价值举行大型讲座，通过实际案例的分析，能使在校英语学习生全面认识到英语四级考试的重要性，以此来将工具型动机对学生备考四级考试的积极作用发挥出来；其次，采取多元化的方式来提升学生记忆单词的积极性。如向学生介绍联想记忆法、上下文猜词法、音节记忆等等方法，让学生感知每中记忆单词方式的高效性，让其选择适合自己的单词记忆方式。之后在班级中举办单词记忆赛，进一步巩固学生的单词记忆技巧，在激烈的竞争氛围中提升学生记忆单词的兴趣及效率；最后，为了让学生改变对语法的看法，需要对教学内容进行改编，将学生感兴趣的话题作为背景来设计练习内容。通过一段时间的坚持，有75%以上学生认为，自己现在对语法学习不再反感，而是能够开始集中注意力去学习与练习，学习成效获得了显著的提升。当然还有最关键的一点，当老师的教学过程得到调整后，学生们的英语四级备考态度更加端正，开始采取正确的方式来备考，课堂气氛开始活跃起来，学习积极性提升同时，四级考试练习题的错误率不断下降。
2、学生方面分析
虽然通过工具型和融合型动机的共同影响，学生们的学习积极性获得了空前性的提升，但在备考中仍存在各式各样的问题，成为了局限学生学习动机的干扰性因素，导致学生们在不同阶段的学习积极性存在较大差异。第一，同伴压力的存在使得学生的英语备考过程失去自信，不愿意参与到课堂活动中。通过长期的学习后，水平较高学生课堂表现活跃，成为了课堂的主要部分，考试成绩较好；而水平差的学生则越来越被动，成绩也越来越差。长期如此，水平差的学生会开始认为自己没有学习英语课程的能力，自然学习自信会逐渐尽失，形成语言焦虑感，开始过于看低自己，严重的甚至会彻底放弃学习；或在较高水平学生的压力下，会形成更多不良的负面情绪，局限英语学习及备考积极性。鉴于此，想要彻底让水平较差学生得到解脱，提升学习自信，就需要及时给予这些学生合理的反馈。尤其是在训练过程中，当其取得点滴进步时，要当着全班学生的面给予及时的鼓励与表扬，改变学生的自我认识，提升学习自信。
第二，备考时有些水平高的学生会突然失去学习自信，产生强烈的焦虑情绪。因为对于某些模拟中成绩较好的学生而言，如果成绩突然得到下滑并持续时间较长，情绪波动便会较大，以产生焦虑情绪，这可以说是学生在尝试失败后表象、心理及行为上的消极反应。当学生考试焦虑行为形成时，主观上会失去学习自信，使工具型和融合型学习动机的积极影响不断下降。为此需要对学生进行合理鼓励，并告诉他们考试失败并不表示他们缺乏学习英语的能力，而是由于练习不到位导致的。同时，当水平较好学生长期情绪低落时，不妨暂时降低练习难度及复杂性，使他们逐渐恢复学习自信，逐渐使他们的情绪处于稳定状态。此外，为了确保工具型和融合型动机发挥出更好的积极影响，如在讲解阅读理解内容时，不妨将会涉及到的中英文化差异等实用性较强的信息融入到讲解中；讲解作文是可以组织讨论环节，提供良好的发挥空间，更好的培养兴趣，重拾自信。
三、带来的启示
1、学习动机动态性
四级考试备考过程可以说是一个不断变化的过程，所以学习动机的影响因素也会处于不断变化状态中。作为大学英语老师，需要及时掌握学生的动机变化状态，想方设法使现存动机持续发挥积极作用，并要不断挖掘新的积极动机影响因素，使学生的英语学习及备考兴趣处于不断提升状态中。
2、遵循个性差异
四级备考过程非常的长，所以较多学生会受错误自我认知、同伴压力及考试焦虑等多方面不良因素的影响，产生信心不足、情绪波动大及考试成绩不断下降的情况。为此，要针对实情制定合理方案来提升学习动力，并在遵循个体差异的同时，根据学生的实际需求来帮助其灵活调整学习心态，使每个学生都以最积极的学习心态来面对英语学习及四级考试，提升学习成效的同时，使学生获得最佳的四级考试成绩。
【总结】
学习动机是影响大学英语四级备考结果的重要因素，老师需要对其动态过程进行把握、观察与分析，总结出相应的规律来帮助学生形成正确的学习兴趣、态度，提升学习自信的同时，达成正确进行四级备考的目的。
【参考文献】
[1]二语学习动机研究的方向问题[J]. 周璇,饶振辉. 外语界. 2007(02)
[2]英语学习动机及其文化根源探究[J]. 薛楠. 西安文理学院学报(社会科学版). 2016(06)
论文作者:雷鸣
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第1期
论文发表时间:2018/3/30
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