摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育体制的逐步完善，在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。如何在新课改的背景下强化有效教学，建构高效课堂，是当前教育教学工作必须探究和解决的问题。针对当前课堂有效性缺失的现状，本文对当前课堂有效性缺失的原因进行了分析，并就教学目标、教学模式、教学方法、学生主动参与的有效性及教学的互动性提出了提高课堂教学有效性，建构高效课堂的若干策略。
关键词：新课程背景 有效教学 高效课堂
随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育体制的逐步完善，对教育教学工作特别是课堂教学提出了新的更高的要求，也使课堂教学面临着新的机遇和挑战，如何在新课改的背景下强化有效教学，建构高效课堂，是当前教育教学工作必须探究和解决的问题。
一、当前课堂教学有效性缺失的现状
1.僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊。教师在教学过程中，过重地注重模式，机械地套用一种模式，处于被动僵化的局面。实际上教学模式只是指导教学活动的一种理论框架，实践早已证明：试图用一种教学模式去指导各种不同的教学活动是很难取得成功的。
2.对教学方法的选择，盲目崇尚新异。目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的。
3.学生主体意识缺乏，学习效率低下。就学生而言，存在着学习行为的受动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制；缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程；如此等等，不胜枚举。浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
二、当前课堂教学有效性缺失的原因分析
1.目标模糊，教学随意。每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，重结果性目标而忽略过程性目标的要求。在教学中，要求学生对知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。
2.教学方法，千篇一律。教学方法单一的教师习惯于满堂灌。有人认为，只要给学生多“灌”一点，就可以提高课堂教学的效益。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样做，即使学生没有学好，教师也自感问心无愧。这样的教学，由于把学生当成了学习的容器，尽管教师煞费苦心，但是往往向学生灌得越多，学生越不愿意动脑，教学效果常常适得其反。
3.情景牵强，追求形式。新课程新理念指导下的课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；注重情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了实效性，只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设情景占用大量时间，却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。
三、提高课堂教学有效性建构高效课堂的若干策略
1.注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
2.优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程。优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。
3.活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法。课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，同是为了培养操作能力，理化生学科一般采用实验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。
论文作者:李国栋
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第211期
论文发表时间:2015/7/15
标签：教学方法论文; 课堂论文; 学生论文; 教学模式论文; 高效论文; 教学目标论文; 知识论文; 《中小学教育》2015年7月总第211期论文;