一个人的学习，除了学到知识之外，很重要的是养成一种科学的思维习惯。小学数学教育的任务是培养学生的学科素养，理性思维是组成学科素养的重要方面，因此，我们必须重视培养学生的理性思维。
人的思维方式一般可以分为两类：感性思维和理性思维。感性思维是“爱”“恨”“愉快”“悲伤”等感情部分，通过具体的形象，运用语言的描述，进行思维。用于表达人的情感，属于感性的思维方式。理性思维主要表现为抽象或逻辑的思维，包括归纳和演绎的思维。它是建立在事实基础上，通过观察、实验、调查、统计、分析、综合、归纳、演绎、揭示事物的普遍规律，抽象出事物的一般原理。所以，理性思维是一种客观的，建立在证据基础上的思维方式，也是一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。具有理性思维的人，能运用逻辑手段、程序和方法进行认识活动。
如何在立体图形的拼搭中培养学生的理性思维？下面我通过一年级数学上册第四单元中《有趣的拼搭》这节课，谈谈我的理解：
一年级学生年龄小，好动、好奇、好玩,对数学学习的兴趣比较浓厚，所以他们喜欢通过操作学具摆一摆、说一说、拼一拼，从而获得对物体特征的理解。但是，由于生活背景、知识及经验的不同，学生对物体特征的理解存在一定的差距，有的学生已经能够认识物体的特征，有的学生却还不知道。在学习这部分内容之前，学生已经接触过各种各样的物体，已经有形状方面的初步感知和体验，对这部分知识的学习不会太困难，但是要他们建立初步的空间观念就不那么容易了。
本节课是“认识图形（一）”中的“拼一拼”的活动，是在学生认识了各种直观几何图形的基础上进行的第二课时内容。教材上在设计拼搭活动分为了两个层次，我选择了第一个层次进行设计。第一个层次是若干个相同的几何体的拼摆，通过把2个同样的小正方体拼成一个长方体，把4个同样的小长方体拼成另外一个长方体的操作活动，初步体会立体图形之间的关系，巩固对立体图形特征的认识，培养学生用联系变化的观点看待事物的意识。
理性思维主要表现为抽象或逻辑的思维,对于一年级的小朋友来说，在刚刚入学阶段，想说清楚立体图形的特征并不容易，找到图形间的联系更是难上加难。这种高度抽象的产物却是构成图形的基因。所以第一学段的学习就要与实际生活相结合，经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，逐渐在实践问题中掌握一些基本几何模型。
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本节课第一个环节：通过观看数学与建筑的视频，培养学生的观察和想象能力，从而拓展学生的思维，明确在做之前先学会设计，再进行操作，同时也要学习这种吃苦耐劳的精神，以及看待事物要认真的态度。第二个环节，也就是在复习导入这环节中，通过创设情境，激发学生学习的兴趣和积极性，我设计了“小小采购员”这一数学游戏，旨在学生复习立体图形的特征，同时也为下一步图形的拼搭做了铺垫。这一数学游戏充分调动了学生学习数学的兴趣，达到了良好的效果。第三个环节：第一个活动，在“小小建筑师”这个游戏中，通过选择“底座”这个活动，巩固立体图形的特征，培养学生的空间想象能力。这个环节上我注意培养学生的观察意识，尤其对球这个立体图形的选择，学生要根据它的特点，底座要选择稳定的，通过想象立体图形的特征，又通过学生充分操作，去验证他们的猜想，慢慢去建立空间观念。一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面，使学生形成初步的动手操作能力，通过拼一拼的活动，学生充分感知各种图形的特征。尤其是用小正方体拼搭成大正方体时，我让学生经历了解决这个问题的全过程，鼓励学生积极探索，主动利用已有的知识发现新知识，当学生回答不出来的时候，我注重保护了学生的自尊心，鼓励学生大胆创新，就在这一次又一次的尝试与操作中，学生终于找到了图形间的联系，抽象出了简单的道理，四个小正方体只能拼出一个长方体，而想要拼出一个大正方体，至少需要八块小正方体。第二个活动，通过拼摆小正方体、长方体、圆柱，培养学生的空间想象能力，先想象再拼一拼，最后再验证是否和想象中的一样。比如：两个小正方体拼搭成一个大长方体，既要注重学生拼搭长方体的方向，又要总结拼出来的图形都是一样的长方体。长方形在拼搭时，注重对比，不同的长方体的拼接应该拼成不同的长方体，与正方体拼搭有一个不同的展示。逐步建立学生的空间观念，尤其是圆柱的拼搭，为什么只有一种？要进行追问，强调立体图形的拼搭方法。在对比提升中，让学生在头脑中建立图形的表象，并根据这些表象抽象出图形的特征，逐步完善空间观念。第四个环节：让每位同学都动起来亲自去尝试、去实践、去体验，既培养了学生的想象能力和创造力，又加深了对几种形状特点的认识，通过拼摆、观察、数一数的活动，培养学生的空间想象能力。更让学生体会到“玩数学”的乐趣。
其实，我们就生活在三维的空间中，常见的楼房、积木、各种包装盒、皮球……分别给我们以长方体、正方体、圆柱、球等直观形象。基于这样的生活经验，通过观察、操作，认识长方体、正方体、实验、调查、统计、分析、综合、归纳、演绎,揭示事物的普遍规律,抽象出事物的一般原理。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。”本节课学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。想象时，对大量的实物模型进行基本感知，并通过头脑的再加工，将这些感性的认识上升到理性。 培养了学生一种宽泛的空间观念， 而这种空间观念的形成、积累可以逐步形成空间想象力。
论文作者:陈蕊
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
标签：长方体论文; 正方体论文; 图形论文; 学生论文; 思维论文; 培养学生论文; 理性论文; 《教育学》2020年2月总第204期论文;