毛晓瑜[1]2007年在《小学语文口语交际教学现状研究》文中研究说明口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。但是,根据笔者了解的一些情况,当前的教学却不容乐观。为了改进口语交际的教学现状,本研究在文献分析的基础上,结合问卷调查法、观察法和访谈法,旨在通过对小学语文口语交际教学现状的调查,找出问题的症结所在,进而提出针对性的解决策略,为教育机关拟定口语交际教学政策及学校实施口语交际教学提供参考。全文分为四个部分:第一部分阐述了我国小学语文口语交际教学的研究背景、研究意义、研究目的,界定了口语交际教学的相关概念,并从相关理论(言语活动论,语言交际教学理论等)、国外母语口语交际教学的发展概况以及我国小学语文口语交际教学的提出和研究的角度,进行了文献探讨。第二部分阐述了研究方法、研究对象、研究工具的设计和实施步骤。本研究在文献分析的基础上,对金华市区的小学语文教师进行问卷调查、课堂观察和个别访谈。多种方法的综合运用是本研究的一大特色。其中问卷通过修订得到,内容分为行政支持、规划背景、运作现状、师资现状、实施成效、实施困难和发展期望七个维度,问卷数据用SPSS/12.0软件进行统计分析。对课堂观察和个别访谈进行实录,访谈提纲的基本框架与问卷的维度基本一致。第叁部分揭示了调查结果。问卷调查结果从整体上而言,教师们认为,教育局和学校对口语交际教学的支持力度不是很大;开课与否与师资关联不大,主要由教材内容决定;口语交际的课时数低得可怜;相应的师资水平一般;实施效果不显着。师资、教材、课时、考试、学生、上级各因素对口语交际的开展都有一定的影响。教师对问卷中口语交际教学发展方向的内容(对教师口语交际教学水平的提升、对学生特点的了解、对教学方法的熟诸、教学资源的丰富、评价标准的制定)认同度很高。在个人变量的差异比较上,不同年龄、不同学历教师在各维度知觉情形上不存在显着差异;而25班以下组教师在行政支持维度上的知觉分数低于25-50班组,25班以下组在实施成效维度上的知觉分数低于25-50班组和50班以上组;1-2年级任教组在规划背景、运作现状和实施成效维度上的知觉分数要显着高于3-4年级任教组。对课堂观察从创设教学情境、明确口语交际的内涵、建立良好的师生关系和发挥课后训练的作用四个方面进行了分析。个别访谈从七个维度(同问卷)反映了目前口语交际教学的现状和存在的问题。第四部分立足现状提出对策。呼吁教育部门提高对口语交际教学的重视程度、改进教材编制、改革现有的考试形式、加强师资培训;学校应该制定有利于教师口语交际教学的管理方案;语文教师应该树立正确的口语交际教学认识和培养学生自身能力。
刘欢[2]2017年在《喀什市中学语文口语交际教学现状调查》文中指出中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》(2011年版)中,课程总目标与内容的第九条明确了义务教育口语交际的总要求。在其学段目标与内容中对中学语文口语交际能力做出了较为详细的规定,同时基础教育课程改革对培养学生的实践能力、探究能力和合作能力等提出了具体的要求。这一系列的举措意味着在我国教育界对培养中学生语文口语交际能力的重视。目前使用的语文教材中都有了口语交际方面的内容,但是中学语文口语交际的教学现状却不容乐观。笔者以喀什市中学的教师和学生为调查对象,调查喀什市中学语文口语交际教学现状,发现喀什市中学口语交际教学地位偏低、情境设置不佳、学生能力未达标等问题。尤其是学生的口语交际能力没有在语文课堂教学中得到有效提升。本文基于一定的理论基础针对口语交际教学的现状、存在的问题及原因,从教学目标、教学内容和教学方法等方面提出改善建议。本论文主要包括四个部分:第一部分是引言。主要包括问题的提出、国内外相关问题的研究、研究的目的和意义、理论基础以及核心概念的界定等内容。第二部分是调查现状。通过调查问卷搜集资料,了解口语交际教学的现状。第叁部分是口语交际教学中出现的问题及原因分析。对其问题进行总结归类,并探究发现导致问题出现的原因,主要有教学目标不明确、教学方法不恰当等。第四部分是实施建议,在深入剖析原因的基础上,结合教学实际提出切实可行的建议。主要从教学目标、教学方法、教学手段、教学内容四个方面提出建议,以促进口语交际教学进一步发展。
师雪薇[3]2016年在《小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理口语交际是人类社会生存的基本能力之一,出色的口语交际能力是现代社会中高素质公民与人才所必须具备的,学习口语交际对学生健康快乐地成长及全面发展有着深远意义。对小学生而言,上口语交际课是提高其自身口语交际水平的重要途径。随着新课程改革的不断推进,作为语文课程中重要构成之一的口语交际受到越来越多一线教师和研究者的重视。小学语文口语交际不仅训练学生听、说、交流表达的能力,还对学生语言运用,行为习惯、精神素养等方面具有积极作用。然而实践表明,小学语文口语交际教学在实际操作中还存在着许多问题,直接影响口语交际教学目标达成的效果。基于此,本文着力于调查与研究小学语文口语交际教学的现实状况及存在的问题,期望能为口语交际教学提供一些参考借鉴,优化小学语文口语交际课堂,从而促进学生的口语交际学习。本文以言语活动论、交往教学理论、语用学视角下的言语研究、情境认识理论、人本主义理论为基础,采用文献法整理和分析大量小学语文口语交际教学的文献资料、问卷调查法发放学生问卷并整理和统计数据、访谈法采访教师,课堂观察法记录课堂案例,调查了小学语文口语交际教学的现实状况。研究表明目前小学语文口语交际教学中,主要问题有:内容选择过分倚重教材,忽视学生的实际情况;口语交际教学活动形式较为单一,缺乏多样性;口语交际教学效率不高;学生课堂参与度未达期望;口语交际教学评价简略,缺乏较强指导性。小学语文口语交际教学产生问题主要原因有:应试压力影响教师口语交际课堂教学;教师口语交际理论知识积累不足;教师口语交际教学技能与能力不足;口语交际训练时间较少;学生心理障碍影响口语交际课堂参与度;口语交际难以制定完善的评价机制;学校缺乏对口语交际教学的监管。针对小学语文口语交际教学中存在的问题,本文提出了相对应的对策,包括教师自觉提升口语交际素养;优化教师口语交际教学设计与实施;落实口语交际评价的有效性;利用现代信息技术提高口语交际教学效率;充分开发口语交际课程资源,扩大口语交际训练范围;学校加强对口语交际课程的管理。希望这些对策能有效解决问题,完善小学语文口语交际教学,使学生的口语交际水平切实提高。
张楠[4]2016年在《初中语文口语交际教学探究》文中认为口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分之一。不管在哪个版本的初中语文教材中,每个单元的篇末都少不了口语交际教学篇目的安排与设置。通过口语交际课程的学习,不仅能够锻炼学生的听说能力,提高语言表达能力,促进学生语文综合素养的形成,更有助于学生在平时的生活中更好地去听取和理解别人的观点与见解,从而发表自己对此的见地和看法,做到交流清晰、无障碍。笔者利用在贵阳市第十九中学进行教育实习的机会,深入初中语文教学课堂,积累了第一手的教研资料,并试图在已有研究的基础之上,综合运用课堂观察法、问卷调查法、对比分析法和案例教学法等相关的研究方法,对以贵阳市十九中学为代表的口语交际教学现状进行了调查和分析,希望可以得出并形成切实有效的教学方法和教学策略,为初中语文口语交际教学的发展贡献自己微薄的力量。正文共分为叁部分。第一部分是有关口语交际教学的概述,包括相关重要概念的界定、初中语文口语交际教学现状、口语交际教学的基本原则和口语交际教学中容易出现的误区等四方面。第二部分以贵阳市十九中学部分学生及教师的问卷调查及结果的分析基本推断出当下初中语文口语交际教学存在的问题及其成因。第叁部分提出了对教材相关教学内容的充分利用、利用课内外专题加强训练、教师教法创新和自身素质的提高以及评价体系的日趋完善等对策来提高初中语文口语交际教学的质量。
陈鹏程[5]2017年在《高中口语交际教学现状研究》文中提出口语交际教学是语文教学中必不可少的部分,但从秦朝统一思想政策的推行到如今高考体制的实施,重读写轻听说的现象一直存在。进入二十一世纪以来,我国的高中语文课程标准从理论上确立了口语交际教学在语文教学中的重要地位,强调了在语文教学过程中应注意培养中学生的口语交际能力、努力提高中学生的口语交际水平。相应的,一些语文教材,如人教版、苏教版、语文版等教材先后编入了与口语交际相关的课程内容,这一改以往口语交际一度被边缘化的窘境。但是,无法避免的是受当前应试教育体制和传统教育思维的影响,在我们的高中课堂上口语交际教学依然是处于被忽视甚至是无视的地位。这种状况既违背了语文新课标的教育理念更无益于提升中学生的口语交际水平。对此,本文通过对现行的高中语文课程标准和人教版的高中语文教材剖析梳理,并以问卷的形式来探寻当前中学语文课堂上口语交际教学的真实现状以及存在的不足和困难。经过对存在的问题进行梳理和分析后,试图为当前高中语文教学中口语交际的教学实践探寻出一些有效的、操作性强的训练活动,并试图设计一套以现有教育方式为基础的,科学、合理的教学体系,希望以此来改善口语交际教学的现状,帮助全面提高中学生的语文素养。
向青[6]2015年在《湘西土家族苗族自治州龙山县高中语文口语交际教学现状调查与分析》文中认为高中语文口语交际教学是义务教育口语交际教学的加强和加深,对全面提高高中生语文素养和其它科目的学习及社交能力都有重要的作用。但在教学中,口语交际教学还存在较多问题,而少数民族地区更是困难重重。近年来,教师们朝着提高学生口语交际能力的目标努力改进教学,少数民族地区的语文教师也根据当地实际情况不断地尝试着各种教学方法,并力求解决当地语文口语交际教学中出现的各种问题,虽然已经取得了可喜的成绩,但仍需教师们付出更多的努力。本文主要通过问卷、访谈、观察等调查方法,借助文献资料,利用自编的调查问卷和访谈提纲及整理观察记录,以湘西自治州龙山县皇仓中学为主要调查基地,以高中部六个班400名学生和语文教研组20名语文老师作为问卷和访谈对象。由调查结果而探知龙山县高中语文口语交际教学的实际情况,找出影响龙山县高中语文口语交际教学的各项因素和教学中出现的问题及成因,探讨出解决各项问题的对策和符合当地实际情况的教学建议。此研究由五方面内容组成,第一部分是绪论,这是对选题的来源、目的、研究情况等方面的阐述。第二部分阐述了高中新课程标准对高中语文口语交际教学的要求,从教师、学生、教学评价叁个部分阐述了新课标的相关要求。第叁部分通过问卷调查、访谈、听课等方法了解龙山县高中语文口语交际教学中师生普通话水平,教师教学情况,学生学习情况和评价情况等内容,这一章节展示的内容为论文后面两部分的内容提供依据。第四部分是对龙山县高中语文口语交际教学中出现的问题及成因的阐述,这一章是承接第叁章问卷调查的数据而展开的,在阐述教学成就的同时重点阐述出现的问题并分析其成因,为第五部分内容做了铺垫。第五部分是对策和建议部分,这是针对第四章龙山县高中语文口语交际教学出现的问题而提出的,并期望这些建议和对策能对改善龙山县高中语文教学提供帮助。从本论文的调查和研究可以看出口语交际教学在语文教学中还有很长的路要走,而对少数民族地区龙山县而言,要改变高中语文口语交际的教学现状,师生需加强自身口语交际训练,努力提高自身素质和教学能力,各地区部门、学校、家长等各项因素也应积极配合和参与,让口语交际教学成为多个元素共同参与的教学活动。
郑芸霞[7]2014年在《贵州农村初中语文口语交际教学现状对策与研究》文中研究表明从1904年语文单独设立学科以来，中学口语交际走过了百年的坎坷历程。而今在新一轮的课程改革中，作为五个学习领域之一的口语交际在理论上被置于相当重要的位置。然而在实践的过程中还存在着许多的问题。贞丰县口语交际教学实验从1998年秋季开始至今，已经取得了一些成绩，但是也普遍存在着很多问题，特别是在农村学校更是严重。本文以贞丰县农村四所中学为研究对象，运用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法，对该县农村中学语文口语交际教学现状进行了调查，并分析了原因提出了相应的对策。全文共分为四个部分：第一部分是口语交际教学研究概况，主要是口语交际的概念和《全日制义务教育语文课程标准》中对口语交际的要求。第二部分是贞丰县口语交际教学发展基本概况，农村中学学生语言发展特点。第叁部分调查分析贞丰农村中学语文口语交际教学的现状，对涉及有关中学口语交际教学的教师、教材、学生能力、环境因素等问题进行问卷调查及访谈，在此基础上分析农村中学口语交际教学存在的弊端。第四部分提出科学合理地探索可操作的农村中学语文口语交际教学的策略，加强教师自身建设，提高口语交际教学能力，利用有有效资源，培养学生语感，训练学生口语交际的基本能力。开设专门的口语交际课，创设语境，激发学生对口语交际产生兴趣，培养口语交际态度与习惯，提高学生的口语交际能力。
颜朝洋[8]2007年在《中学口语教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理长期以来，职业中学语文教学由于种种原因，重读写而轻口语交际。但是，在现代社会，正如戴尔·卡耐基所说：“一个人事业上的成功只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”而口语交际在人际关系和处世技巧中起着至关重要的作用。本文从交际、交际能力、口语交际能力等相关概念入手，辩证地参考了前人对口语教学的探讨，分析了农村职业中学口语交际教学的现状，指出加强口语交际教学的重要意义和口语教学应达到的目标。根据农村职业中学口语交际教学存在的问题，从思想观念、教师、理论研究、教材建设、教学方法、评估机制、课时保障、吸收和借鉴国外相关成果等方面提出一些建议。
刘洋[9]2012年在《在阅读教学中有效渗透口语交际教学的研究》文中研究说明2001年颁布的《新课标》将口语交际教学的重要性提到了空前的高度，这无疑是我国现代语文教学改革的一大成果。然而，欣喜之余，一线语文学科口语交际教学的现状与课程标准理论要求之间的差距使我们又陷入担忧和反思。以人教版初中阶段口语交际教学为例，尽管教材中开设了专门的口语交际单元，提供了可供教师选择的口语交际教学活动，然而，通过对实际初中口语教学调查可以发现真正将口语交际教学落到实处的少之又少，而从中真正有所收效，达到口语交际教学目标的更是寥寥无几。究其根本原因是当前考试制度下，教学任务与教学时间精力之间的矛盾导致教师忽视甚至放弃口语交际教学，同时，教材设计中的显性口语交际教学内容与隐性口语交际教学内容重复，教学目标不明确，教学评价不详细等也是重要原因。另外，当前的口语交际教学，更多地只是停留在一些具体的口语训练方式的运用上，更多的是对语感的培养或单向的口语表达能力的提高。至于在阅读教学中有效渗透口语交际教学，结合课文的相关内容，恰当地提炼口语交际的范例，引导学生掌握口语交际的知识和技能技巧，尚未成为我们自觉的教学行为，而这恰恰是语文口语交际教学得以深化的一个重要途径。所谓“在阅读教学中有效渗透口语交际教学”，即：从口语交际的角度进行课文解读，在进行阅读教学的过程中，根据文本内容，寻找到口语交际教学与阅读教学的最佳契合点，引导学生从口语交际的情境出发理解文本内容，包括人物语言、心理和故事场景等。在阅读过程中品味、把握口语交际的技巧。同时，教师还可以借此机会向学生传授相关的口语交际规范，从而培养学生的口语交际训练意识。针对此问题，本文试图从在阅读教学中渗透口语交际训练与专题活动相结合的教学模式入手，结合阅读教学文本，细化教学目标和评价标准，夯实抓细，尝试对人教版七、八、九年级共六册教材的口语交际教学进行具体的教学设计，探讨渗透在阅读教学中的口语交际与专题性口语交际教学活动相结合的有效途径。本文共五章，第一、二、叁章为口语交际教学的概述、意义、现状分析。从宏观上对口语交际教学进行内涵的界定并结合其重要的教学意义分析当前的口语交际教学现状为何名实不符。第四、五章为具体的对策研究和实施。提出在阅读教学中渗透口语交际教学与专题教学相结合的模式，并以人教版教材为例，对七、八、九年级的口语交际教学进行具体设计，以求对口语交际教学实践起到一定的参考作用。结语部分涉及到在教学过程中需要注意的几个问题，主要是对在运用阅读教学渗透与专题活动教学相结合的模式中容易出现的几个问题进行提醒。总之，本文是以学生口语交际能力发展为本，从口语交际教学自身特点出发，在新课程标准的指导下，针对当前口语交际教学的一些不足，从教学目标和教学模式以及教学评价叁方面入手，对口语交际教学进行具体设计，落实到篇，探索在当前考试制度的压力下，灵活地将口语交际教学落到实处的有效途径。
左大菊[10]2014年在《苏教版初中《语文》口语交际教学现状调查与改进对策研究》文中认为新课标指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”苏教版初中《语文》教科书的编者秉承新课程的理念,在六册书中精心编订了不少口语交际方面的教学内容,很好地突出了口语交际教学的重要性。而目前苏教版初中《语文》口语交际教学的现状却不容乐观：无论教师或学生对口语交际教学的关注都明显低于阅读和写作教学,教材中安排的很多口语交际教学内容,并没有真正落实于课堂教学中,学生口语交际能力并没有从课堂教学中得到有效的提升。笔者从教学实践入手,大量学习研究与口语交际教学相关的研究成果,从教学目标、知识系统、练习设计及评价方法等方面对苏教版初中《语文》教科书中的口语交际教学内容体系进行了深入分析,明确其存在的主要优点和不足,为充分利用这些教学内容奠定了坚实的基础。笔者并通过对教师和学生的调查,较全面地了解了苏教版初中《语文》口语交际教学中存在的问题及问题产生的根源,最终有针对性地探索出“分年级细化初中口语交际教学目标”、“构建口语交际知识和能力要求序列”,“课堂练习设置情境强化实践”、“口语交际教学评价多维化”等多种改进对策。
参考文献：
[1]. 小学语文口语交际教学现状研究[D]. 毛晓瑜. 浙江师范大学. 2007
[2]. 喀什市中学语文口语交际教学现状调查[D]. 刘欢. 喀什大学. 2017
[3]. 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D]. 师雪薇. 重庆师范大学. 2016
[4]. 初中语文口语交际教学探究[D]. 张楠. 贵州师范大学. 2016
[5]. 高中口语交际教学现状研究[D]. 陈鹏程. 福建师范大学. 2017
[6]. 湘西土家族苗族自治州龙山县高中语文口语交际教学现状调查与分析[D]. 向青. 延边大学. 2015
[7]. 贵州农村初中语文口语交际教学现状对策与研究[D]. 郑芸霞. 贵州师范大学. 2014
[8]. 中学口语教学现状及对策研究[D]. 颜朝洋. 四川师范大学. 2007
[9]. 在阅读教学中有效渗透口语交际教学的研究[D]. 刘洋. 上海师范大学. 2012
[10]. 苏教版初中《语文》口语交际教学现状调查与改进对策研究[D]. 左大菊. 南京师范大学. 2014