虞文琳 浙江省瑞安中学 325200
摘要：当前，课程改革以“立德树人”为根本宗旨，提出了以提升学科核心素养为核心的教学理念。作为历史核心素养之一的时空观念素养，是建构正确的历史认识的基础。本文通过对新授课《罗马人的法律》为课例，以时序观念、空间观念及时空意义为三个视角谈教学策略，以期对高中历史课堂教学如何落实时空观念素养有所启迪。
浙江省2018年秋季入学的学生，将面临一场全新的深化改革之潮。如何提升历史学科核心素养成为教学的重中之重。其中时空观念核心素养是五大素养的基础，也是建构正确的历史认识的基础。徐蓝教授将时空观念素养的概念界定为：“历史时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。”内涵阐释为：“任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”[徐蓝.关于修订高中历史课标的几个问题【R】. 报告地：北京 2016.9.21 ]
那么，高中历史课堂教学中，“什么样的课才是时空观念教学课？”、“课堂教学中需借助哪些活动才能落实时空观念”等问题是每位老师必须思考的问题。下面，笔者以时空观念素养的概念和内涵为基准，以《罗马人的法律》一课为教学案例，展开探讨新授课中贯穿时空观念的教学策略，请教于方家。
一、时序观念：通过年代尺、表格等梳理历史进程
罗马法的主要内容是本课教学重点。但罗马法的发展经历了习惯法、十二铜表、公民法与万民法不同阶段，如何做到对罗马法的历史进程有明确的认识呢？对历史时序有明确认识是关键。笔者的做法是：通过年代尺、表格等梳理历史进程，确立时序观念。具体操作如下：
（1）阅读教材，以年代尺确立罗马不同时期。以表格形式呈现不同时期的罗马法内容。
局限性：以往罗马习惯法的汇编，搀杂着原始、落后的古老习俗，保留了某些维护贵族特权的不合理法规。
（2）对比表格，简要分析《十二铜表法》对习惯法的发展。
通过表格很好地梳理了前阶段罗马法的发展进程。《十二铜表法》标志着罗马成文法的诞生。从口头习惯法到成文法，在一定程度上限制了贵族的特权，保护了平民一些利益。
二、空间观念：利用地图、表格对比和简画等寻找历史的演变
罗马的公民法到万民法的演变与罗马的对外扩张是密不可分的，这就必须恰当运用历史地图这一有利工具。笔者的做法是：呈现不同时期的两幅图，设计问题，提升空间观念素养。
（1）从疆域的变化看，《公民法》存在哪些缺陷？
在古罗马对外扩张的过程中，空间不断扩大。但《公民法》无法普遍适用于罗马境内各族人民，无法保护外邦人的权益，不利于统治。
（2）《万民法》对《公民法》有哪些发展？
（3）用简笔画描述从公民法到万民法是罗马帝国空间扩张的结果。学生作品如下：
三、时空意义：基于多元材料发现时空意义
认识与评价罗马法，是本课的另一个教学重点。只有将罗马放在不同时空下认识，才能发现其影响与意义所在。笔者的做法是呈现多元化材料，让学生发现时空意义。
阅读以下几则材料，评价罗马法。
材料一 由于古罗马法律制度的不断完善，使得帝国统一和各地交往畅通无阻，商业活动异常活跃……商队往来，络绎不绝。
在手工业和商业发展的基础上，帝国前期的城市达到前所未有的繁荣。罗马和亚历山大里亚成为内外贸易的枢纽和商品集散地。
——《罗马帝国社会经济史》
材料二 1804年《法国民法典》的诞生，使法国成为大陆法系的创始国和重要代表。……人们盛赞法国人对世界法制的贡献，而法国人却真诚地坦言“我们毫不犹豫的宣称，就我们的立法完善性而言，我们在很大程度上要感谢罗马人。他们的知识使我们富有，他们的法学格言使我们坚强。”
——叶秋华《西方民法史上的“骄子”》
材料三 随着中国社会主义市场经济改革的发展，中国的法律制度和法律观念也发生了重大变化。从某种意义上可以说是罗马法精神在中国的复兴，私法精神在中国的复兴，人文主义在中国的复兴。
——江平《罗马法精神在中国的复兴》
材料四：没有东西比皇帝陛下更高贵和更神圣，皇帝敕令有法律效力。妇女不得参与任何公务，因而她们不能担任法官，或行使地方官吏的职责，或提出诉讼，或为他人担保，或担任律师。
——《自然法》
通过上述四则对罗马法的评价性材料，引导学生回到公元前5世纪到公元前1世纪去理解罗马法的积极意义和局限性，引导学生关注罗马法如何泽被后世，成为近代欧美国家的立法的蓝本，引导学生观察罗马法对社会主义中国法制建设的影响等等。由此，罗马法中所蕴涵的人人平等、公正至上的法律观念，具有了超越时间、地域与民族的永恒价值。当然也因为时代的局限，罗马法宣扬皇权至上，歧视妇女等。这四则材料，让罗马法在不同时空的彰显出其价值所在，增强了学生的时空观念，提升学生在具体的时空下观察问题的能力。
综上所述，新授课通过利用年代尺、表格、地图和一些重要文献资料等手段，在教师设计问题的引导下，学生发挥主体地位进行自主学习、合作学习，在一定程度上能够落实时空观念。当然，时空观念素养的培养途径还可以多样化，多管齐下，最终让学生自主构建历史时空观念，更有效地了解历史、理解历史、体悟历史。
参考文献
[1]蔺子午.时空观念的形成与历史教学[J].兰州教育学院学报,1991(2).
[2]高云.高中历史教学中时空观的培养[J].(教师通讯),2014(12).
论文作者:虞文琳
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3月
论文发表时间:2018/4/28
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