摘要：英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的“学”和教师的“教”都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。
关键词：高中英语；阅读教学；学生
一、通过阅读教学总结，发现学生阅读一般存在的几个难关
1.词汇
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：
(1)词汇量略显不足。根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。
(2)词义理解不准。受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。
(3)构词法不重视。教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面，学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。
2.句法
一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要、英语句子结构富于变化、学生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。
3.篇章理解的能力
很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面一般存在以下问题：
(1)阅读不分文体。根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。不同文体其阅读难度，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在阅读次数。
(2)阅读忽视关联词。关联词使文章的句子，段落形成一个有机的整体，服务一个主题，表明文中句段的开启、转折、延伸、因果等逻辑关系。阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。因而很难快速准确了解文章的中心意思和作者写作意图。
(3)阅读不分主次。在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。
(4)指代、替代理解不明确。指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。指代有人称指代it, him. he, everybody，指示指代this, that, these, those, the, 地点和时间指代there ,now, then等。替代词代替上下文的某一语义单位。有one, ones, do, so/not, same, similar等。如果指代、替代含义没明确，文章的内容就显得含糊不清。
4.相关背景知识
阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。
5.不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
(1)回视重读。因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
(2)心读、默读。在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。”
(3)指向阅读。手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
6.逻辑思维不严密
阅读除了具体细节的理解，更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。
二、实施高中英语阅读教学的具体方法
1.抓认读训练，打好语言基础
(1)以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。获得字句表面意义的理解。单词学习一要全面，音、形、义、类不可偏否；二要注重运用，突出单词学习的交际性。
单词练习的形式有：1根据音标、释义拼写单词；2据句意和结构需要活用单词；3根据词义比较、固定搭配选用单词；4根据同义、反义、近义替换单词；5根据构词法知识意会单词；6根据文章上下文填空，运用单词。 (2)识句会意的能力：掌握句型结构模式，理解句子表达的意义。1以动词为中心掌握英语的五个基本句型；2以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。3以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。5以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。6以SEFC教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。
2.抓篇章教学，优化阅读效果
课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。
(1)猜词悟义的能力。猜测词义是一种阅读技能。阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。
分析性阅读能力。分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练
3.判断文章类型，指导阅读重点
(1)记叙文。突出细节的阅读和基本内容的理解。重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。
(2)描写文。阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。
(3)说明文。说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。
(4)议论文。阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。指导学生重点捕捉作者的观点。阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
4.抓阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。
(1)略读。粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。
(2)跳读。带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
(3)组读。以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短 “眼脑直映”时间。
(4)记忆。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
总之，阅读理解能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。基础扎实，厚积薄发；方法得当，事半功倍；持之以恒，多看多读，量变质变。在教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。
(作者单位：山西省大同二中 037000)
论文作者:熊英
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/12/1
标签：学生论文; 单词论文; 文章论文; 句子论文; 能力论文; 段落论文; 词义论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿论文;