“学案导学”在英语课堂教学中的运用，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学中论文,学案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，英语教学要落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的。教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。课堂教学过程，应成为学生积极思维、探究成因、创造性解决问题的过程。学生只有在教师指导下创造性地学习，才能有效地获取知识，培养学习能力，达到提升素质的目的。
那么，在英语课堂教学中怎样才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？过实践，笔者认为，在英语课堂教学中将“学案”和“导学”进行有机的结合，实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。
“学案导学”是开放式教学的产物。“学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，教师把学习目标设计成学习方案交给学生，通过学生依照学案自学自研，教师导学释疑，努力实现三个“统一”：1.优化师生关系，实现教为主导、学为主体的统一；2.引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展智力、培养能力（会学）的统一；3.重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到提高学生全面素质，促使学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。
一、学案内容的设计
“学案导学”是教学的一种手段，目的是变封闭式的教学为适应现代教育发展的开放式教学。学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案。因此，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。要针对不同的对象编写不同的学案。
1.教学目标的设置
教学目标是为了提高学生对知识上的空白点、遗漏成分、模棱两可的问题的感性认识和发展某些能力而设的学生必须学会的目标。所以，教学目标要有梯度，根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标。
2.学案内容的编写
学案内容必须能使学生掌握基本知识和基本技能，要紧扣教学目标，符合学生的认识层次，不能是知识点的单一重复。应当多采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和联结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。绝不能使学案成为变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担。
以下是“Oxford English 3A”中“Helping People”阅读课的简要学案。
在学案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维空间的问题，让学生积极进行思维活动。同时要预留空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想，归纳、讨论、总结、回答并进行填补，从而发展智力，提高学习能力。
二、“学案导学”的实施策略
学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。（“学案导学”的课堂教学框架见图1）
图1
1.教师示案导学，学生依案明标
教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚阅读的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为研读课文做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
2.学生依案自学，教师巡视学况
学生根据教师要求和学案设计的问题进行自读。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。自读分三步，第一步通读课文，整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。
3.学生自研互研，教师采撷问题
学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采取三种形式：第一种，自我重点研读；第二种，同桌讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；第三种，向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点、难点。
4.教师串讲点拨，学生释疑解惑
教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师补充，还可师生讨论。
5.学生归纳整合，教师个别指导
这是学生对学习内容的进一步深化，去粗取精，去伪存真，形成知识结构，掌握本课知识。整合的过程，也是能力培养的过程。
6.教师组织检测，学生达标练习
提供定向达标题，要求学生在限定时间内完成。教师巡回观察学生的学习情况，搜集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。
7.推荐作业
推荐部分课后作业。所推荐作业应有层次、有梯度，以满足不同学习水平的学生的练习需要。
三、“学案导学”实施过程中应注意的问题
“学案导学”是教改中的新生事物，这项改革在我校进行以来，深受广大师生欢迎和好评。学生的最大收获是从“学会”跨进了“会学”，从被动走向了主动。我们在尝试使用“学案导学”后，学生英语成绩和能力都有了提高，但也发现了一些不足。
1.认为“学案导学”就是教学内容习题化
有些教师认为，“学案导学”只不过是教学内容习题化。所以，他们在设计学案时没有认真研究，只是把教材内容简单地编制成习题，甚至机械地照搬课本内容，认为这就是学案。教师按照这样的学案进行教学，结果只会导致学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，根本无法体现“学案导学”教学的优势。“学案导学”的关键在于高质量的学案，设计出高质量的学案需要教师做大量的工作，特别需要潜心研究。
2.“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”
有些教师教学观念没有及时更新，重教轻学、包办代替已成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自学解决的内容仍以讲为主，认为学案中安排的让学生自我探索、独立思考、相互研讨、提出问题等太耽误时间。其实，“学案导学”的最大优势就在于相信学生的学习潜力。所以，我们应想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的大舞台，成为学习的真正主人。
3.认为“学案导学”是为了减轻教师的教学负担
有些教师把“学案导学”看作是教师省力的好方法，认为学案中很多内容是安排学生自学，老师无须再讲。于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也让给学生去“死啃”，结果不光效率低，而且出现很多漏洞，学生不会的还是不会。殊不知，“学案导学”并非是为了让老师教学省力，而是为了解放学生。
4.导学方面非常薄弱，不善于启发学生的思维
有些教师不能很好地进行导学，不善于启发学生，主要表现为：一是不会利用学案中现成条件启发引导学生思维，更不会创造条件去启发；二是让学生简单地进行是非判断；三是启发目的不明确，引导不力或启而不发，引导无果。
“学案导学”要求教师善于启发，做到擅长给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与教学过程，在教师合理地启发下，使学生积极主动地去探索新知识，获取新知识，运用新知识。