摘要：英语写作是英语学习的重要组成部分,它能够较为客观地评价一个学生的语言综合运用能力与表达能力。小学高年级题型中加强了写作能力的测试,这给我们的英语教学提出了更高的要求
关键词：小学英语；语言基础；批改与讲评；训练能力；培养
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-026-01
传统的小学英语课堂英文写作的训练方式单一,内容枯燥,且缺乏有效科学的指导,成效甚微。学生在写作能力上呈现出两极分化的状况,不少学生对写作无从下手,写出来的作文漏洞百出,特别是语法方面的错误尤为严重。面对不容乐观的现实,我们只有迎难而上,加大对学生英文写作的训练力度,才能使学生更能有效地巩固所学的语言知识,形成一定的综合语言运用能力。那么,如何进行学生英语写作能力的培养与训练呢?以下是对于小学英语教学中的一些实践与探究。
一、夯实语言基础
提高英语写作水平,首先要求具备良好的语言基础,因此语言的“基础材料”的储备尤为重要,在平时的教学中注意词汇教学,对一些固定搭配、习惯用语等要求学生牢牢掌握,这样才有可能将这些基础的词汇组织成文。
抓好单词关——词汇是语言的基石,没有词汇也就无所谓句子,掌握一定量的词汇是写好英语作文的前提。学生只有掌握了一定量的词汇,表达才能容易和准确。反之,如果学生的词汇量贫乏就不能很好的表达自己的思想。
拓宽词汇量——英语写作实质上就是字、词、句的组合。英语写作需要大量的词汇积累和广博的学识。为了更加自由和流畅的用英语表达自己的思想,教师有效地帮助学生扩充词汇量是必要的。英语阅读是行之有效的方法之一,学生通过大量的阅读之后,不仅能把掌握的词汇运用到写作中去,而且能通过阅读不知不觉地掌握了新的词汇,阅读让学生较好把握语言运用的准确性,减少了理解环节,避免两种语言之间在理解上的矛盾。
培养组词造句的能力——组词造句是写作的关键,是贯彻落实笔头训练的体现。为了帮助学生达到从习得到运用的目的,教师可以利用重组句子的形式加以训练,根据单词或短语组句,提示学生注意时态、人称做一些的变化,做到准确无误。
二、分段层层训练
写作和任何形式的知识一样,都是可以通过训练加以提高的,教师应根据学生的实际,从基础抓起,循序渐进地进行训练。
第一阶段:指导训练,掌握方法
就是学生在教师的指导下进行训练,也就是说对学生进行有针对性的写作训练,并拓展教学思路,由此及彼地对各种题型,如看图写作、表格式、仿写(文字提示式)等作文进行训练。
在作文教学中,先进行方法指导,指导学生如何审题、选词,成文。在指导训练中,主要采用了以下几个步骤层层递进:
1.审题——帮助学生注意仔细审题,弄清题目要求。
2.抓关键词——学生平时对好词、好句、同义词、反义词、一意多式的句子积累。
3.选择时态——结合题目要求,确定时态。
4.连词成句——利用所给的短语或词,造出相应的句子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
5.连句成文——把所写的句子串联成文章,串联的过程中,要注意使用恰当的连接词或过渡性语句,以便使上下文更为连贯,过渡更为自然,文章更加浑然一体。
6.仔细检查、修改——教师在指导学生写作的过程中应注意流畅性、统一性,同时还应注意表达准确,最大限度地减少错误。
7.注意书写的规范、整洁——从开始学习英语起,就要养成良好的书法习惯。
8.提醒学生要注意作文的格式(如电子邮件、书信的特殊格式),尽量使首尾句“闪光”,给阅读者留下好印象。
根据上面提到的几个步骤进行指导,这样一来,久而久之就养成了良好的写作习惯,作文当然不再犯愁,写作水平也会很快提高。
第二阶段:自我训练,促进提高
经过教师的指导和巩固训练后,让学生进入一个自我训练阶段,即学生之间的互评、互议、互相促进的阶段。选择一些优秀的文章在班里交流赏析,起到引导、示范作用;或选择某篇含有较多典型错误的作文通过个体修改、教师批改及师生共同批改等各种形式进行完善,不仅能通过有效的反馈手段获得更多的知识,而且能有力地提高学生的写作能力。
学生自我训练阶段,可以通过丰富多彩的形式来进行。例如,(1)选择学生的喜欢的题材;(2)结合课文内容;(3)小组合作完成;(4)课堂写作小测验;(5)师生共同完成一篇作文等。这样可以激发他们的写作兴趣,提高书面表达能力,同时也融洽了师生关系,真正收到了"亲其师、信其道"的效果,让学生体会到学习的乐趣。
当然,学生写作能力的提高,不能一味地强化训练,教师还应敢于放手,让学生自己品尝写作的快乐,同时更应注意写作课的趣味性,使学生不致于乏味、厌烦,而是在互评互比争抢谴词造句中体验成功的快乐,在写作测试评价中找到写作的信心,这样学生的写作能力才能切实提高。
三、有效批改与讲评
习作评改时,教师可以先在错误的单词或者语法地方划出记号,学生自己改正,学生批改后,教师再复阅,这种方式能够培养学生自己修正错误的能力。最后教师针对每个学生的完善提高方向做出总的评述,让学生明白自己问题出在哪,应该怎样改正,怎样提高。当教师批改完全部作文后,要对此次作文写作情况进行讲评,讲评方式可采取集体讲评和个别讲评结合的方式。在进行集体讲评的时候教师不可能面面俱到,只要针对写作中普遍存在的问题进行讲评,并把写好的学生请到前面,把他们的文章作为范文读给大家听,这样既能使学生有了写作的方向,有了范例,又表扬了写得好的学生,使他们更有动力。在进行个别讲评时,教师不要急躁,要细致地针对每个学生的错误不足给予讲评纠正,这样学生会感觉到尊重与关心,不会产生惧怕和逆反心理。
总之,培养学生的英文写作能力是一项系统工程,不可能一蹴而就。只有立足于打好基础,培养扎实的基本功,养成良好的写作习惯,循序渐进地有机训练,才能有效提高学生的写作能力,这需要一个较长的过程,英语教师要勤于耕耘,持之以恒,才能收到丰实的教育硕果。
参考文献
[1]提升小学高年级学生写作能力的教学尝试[J].黄惠英.西部素质教育.2017(09).
[2]小学高年级英语写作诊断式教学训练的有效性策略[J].柳黎.科教文汇(下旬刊).2016(10).
[3]在小学高年级英语教学中培养写作能力[J].刘芳.教育实践与研究(A).2015(01).
[4]小学英语核心素养的培养[J].顾亚芬.基础教育研究2018年12期.
[5]小学英语快乐教学方法探讨[J].何丽环.考试周刊2018年79期.
[6]立足话题,书写心情——谈小学英语话题作文写作[J].牛秋荣.中国科教创新导刊.2014(12).
[7]探讨小学英语低段控制性写作的有效性[J].郭丹丹.新课程学习(中).2013(06).
论文作者:高娟
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 教师论文; 写作能力论文; 词汇论文; 语言论文; 英语论文; 能力论文; 《基础教育课程》2018年11月22期论文;