浙江省衢州市龙游县华岗中学 陈丽娟
[摘要]部编教材八年级下册单元习作中有“学写故事”的专题写作。笔者在教学实践中发现要依据学情来确定写作课堂教学内容，运用专业知识来指导学生写作。本文引用了四个作文课例来谈一谈小小说的创作理论依据和实践成效。
[关键词] 学情 虚构文学 冲突 悬念 叙事视角
★引子―――几个值得深思的问题：
[案例]授课内容：
一、以《窗外》为题让学生写小小说。发现学生写作的最大问题是追求情节的新奇，却忽视小小说的主题，很多作文又长又毫无营养，小小说中出现了小三等狗血剧情。怎样让学生知道构思小小说要从生活着眼，主题又要深刻呢？
笔者设计了一个生活情境：四楼八（2）班有个排球，上面写着“依依”，某个下午值周老师在教学楼二楼发现了它，它是怎么跑到二楼来的呢？
笔者通过给球设计不同的主人引导学生构思不同主题的小小说。给出作文开头1“我是一只球，一只伤痕累累的球。我的主人是位漂亮的女生。扎着马尾辫，高高地束在脑后，满满的青春感。她很特别，不像别的女孩那么斯文，有什么话就直接表露出来，因此常常惹得几个男生对她横眉竖眼。可是，我喜欢她，尤其是当她把我托举在手上，用力往上抛时，似乎是把青春的激情都洒在了操场上，这时，我感觉到我是有价值的。
我的价值就是让同学们能够挥洒汗水，最终在中考排球垫球上获得满分。
当阳光从操场上细碎的树叶缝中漏出时，常常是下午的第二节体育课。也是我斗志满满的时刻，我总希望我的漂亮女主人能带着我的梦想一起飞翔，托举，再托举。流汗，再流汗。
一次，二次，三次……
当我漂亮的女主人欢呼雀跃地宣布胜利时，我的心也似乎跟着飞起来了。我知道，女主人成功地垫起了35个球。
所以当女主人把我放在教室后的书柜上时，我总是静静地坐在那里，笑看人间百态。
这是星期五的第三节课……’’
通过此次作文课例，学生认识到小小说“主题深刻，来自于生活的”的特点。
二、《蜗牛的遭遇》续写片断
开头：我是一只蜗牛。接下来我要告诉你我经历了什么，也许会对你的人生有所启发。
那天清晨，……我抓到一只小蜗牛……”
在这次的故事续写中，很多学生的作文主题代入感太强，但情节却缺乏想象。显然，接触故事续写次数不多，学生写起来有困难。看来，虚构文学写作还是需要老师的介入。
学生作文举例：
示例1：我被他囚禁在闷热的小手中，四周黑漆漆的。我不敢轻易动弹，生怕把他惹恼，将我摔死在冷冰冰的草堆中。
他终于张开手掌。我急切地蠕动着身体，渴望呼吸道更多的空气。可真当我沉醉在新鲜的空气中时，只听见小男孩惊恐的叫声：“咦——黏糊糊的，好恶心啊，不要了！”说着，他剧烈地甩动着双手，我被摇得眼花缭乱，头晕目眩的。最终，我从小男孩手中飞出去，跌在了路旁的草堆中，昏了过去。
这是第一次障碍。
第二次障碍，学生设计了遇到一位身穿公主裙的小姑娘，本以为这位小主可爱又善良，可是却想错了。作文中有这样一个片段：“也不知她拿了什么，我感觉身体被撕裂似的。啊，好痛！就这样，我的保护屏障被敲碎了。无尽的痛意蔓延全身，我又一次晕了过去。”
第三次障碍，学生是这样设计的：这次醒来时，四周鸟语花香，蜗牛以为回到了家园，在这里，看到了同伴，蜗牛无比欣喜。可是，作文结尾这样写道：“嘿，朋友，你是怎么被抓来的？这里的主人是一位生物学变态，他圈养着我们，却会在他需要时拿我们做实验，解剖我们的身体。你可太不幸了，都失去了外壳，还难逃一死。好好享受最后的几顿饱饭吧！”那只蜗牛悲伤着说完了这一切。我像是被什么压着，透不过气来，无尽的绝望与痛苦交织着我，我再也不会相信自己能逃过人类无情的伤害。我绝望了！在无尽的痛楚中，我闭上了双眼。我终究逃不过这魔掌！
反思第三次作文课例，本人认为有这么几个问题值得思考:
问题一：教师的知识储备很重要。
问题二：要根据学生的作文实际恰当选择教学内容。
于是，在这次作文课例基础上，笔者进行了第四次授课。
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教学环节一：比较阅读《坚持，再坚持》和《一只蜗牛的故事》。《坚持，再坚持》中的蜗牛遭遇了小男孩的折磨，趁小男孩不备时，逃到了室外，又来到了又阴暗又狭长的下水道，最终逃离了人类的魔抓，回到大自然。《一只蜗牛的故事》（上文）中的蜗牛经历了小男孩的折磨，小女孩摔碎了它的壳，生物学变态家的圈养，最终也没有逃离人类的魔抓。
小组交流，你认为两个故事，哪个更精彩？为什么？
果然有碰撞就能产生火花。有的学生认为第二个故事更精彩，因为第二个故事设计了三个障碍，梦想没有实现，但主题深刻；有的学生认为第二个故事结局很出人意料，令人印象深刻；还有的认为第二个故事设计的三个障碍一个比一个难，危险逐步递增，吊足了观众的胃口。在这个教学环节，教师及时总结出悬念的方法：增加危险（把小说中的人物卷入一个紧急的、高风险的迫切目标，关系到某些他所关心的或者某些给他带来危险的东西。）；戏剧反讽（作为读者或观众，知道一些人物自己不知道的事---通常是会对他们造成影响的事），比如上述作文示例中第三次障碍蜗牛以为自己逃离了人类的魔抓，回到了鸟语花香的大自然，没想到危险正在降临，它又陷入了生物变态家圈养之地，随时都有性命之忧。
教学环节二：还有哪些方法可以造成悬念？当学生陷入思维困惑时，笔者又和同学们交流了作文《黯淡了的世界》，文章的结尾如此写道：蜗牛从窗户边逃走，正暗自庆幸自己躲过了人类的一劫，结果窗户从蜗牛身上压过去，蜗牛死了。
启发学生这里运用了什么方法？在这个教学环节中引入了设置悬念的一些方法：增加危险、戏剧反讽、加入时间限制、让人物无能为力等。
结尾：听完这番话，他平生第一次感到不知所措……
这次作文课例收到了意想不到的效果。学生的作文很精彩。
★理 念————一个令人奋进的构想
对上述作文课例进行思考，笔者对小小说创作提出了自己的教学设想：根据学生习作中的缺陷进行序列指导，再通过几次作文讲评有效推进习作课的前进。
小小说的主题 本课例主要让学生明确小小说短小精悍，寓意深远的特点。
小小说的情节 本课例主要运用“渴望+障碍=冲突”的理论来教学生设计情节。
悬念的设计 本课例主要通过作文比较点评让学生明白悬念设计的几种常用方法。
人物特点 本课例通过作文续写让学生明白人物职业、性格等的不同会对故事产生很大的影响。
反思：通过四次小小说创作的写作课例，笔者认为教师在写作活动中应学会灵活运用知识，用写作专业知识指导学生的作文实践。下面笔者就上面四堂写作课所用虚构性文学创作的知识进行了梳理。
知识一、冲突。
杰里.克里弗在《小说写作教程》中认为没有冲突=没有故事。形式最为纯粹的故事仅仅包括三个要素：冲突、行动、结局。认为在故事中制造用来推进情节发展的冲突可以设置为渴望+障碍=冲突。运用这一专业知识是指导学生进行虚构文学写作的基础。在上述第二堂写作课“蜗牛故事的续写”中就运用了这一知识策略，使整堂作文课有了理论知识支撑。从写作的效果来说，学生也充分运用了渴望+障碍=冲突这一模式，颇有成效。
知识二、悬念。
悬念即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。也就是悬而未决的念头，就是让读者猜不到情节下一步的发展而产生好奇心，然后通过这种好奇心驱使他继续读下去。它是虚构文学创作中常用的技巧。因此，设置好悬念，是写好故事的基本手段。在上述第三堂写作课“蜗牛故事续写”点评中就运用了悬念的知识。从提高筹码、戏剧反讽、增加危险、无能为力等方面指导学生如何设置悬念，把学生应用的策略提炼为知识，让大多数学生写作时有法可依。
知识三、视角
为小说选择一个视角是重要的决策。它和冲突与悬念的关系密切。在“蜗牛故事续写”课例中，学生大致有两种视角。一种是蜗牛是主角，即第一人称视角，蜗牛作为参与者，经历了种种，发出了自己内心的声音。一种是蜗牛是旁观者，即第三人称视角，以蜗牛的眼来看人类行为，这个角度续写的故事主题鲜明深刻。
★感误------一个值得探讨的问题
首先，在教中学，在学中教。海德格尔说：“教师应该比他的学生更可教”，王尚文指出教师要“让学”，即教师要在教学中学，边学边教，和学生一起学。笔者以前从来没有接触过虚构文学的理论知识，这次的小小说创作的教学，充分查阅了《创意写作书系》。边教边学，自己也学到了很多虚构文学的知识。
其次，各种专业知识如何转化为教学策略。如果纯理论，学生很难领会，必须学习如何把知识转化为活动，比如现在很流行的教学活动设计。通过设计活动，不知不觉中把知识传授给学生，改变了填鸭式的灌输教学方式。
论文作者:陈丽娟
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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