课堂交流、小组交流、生生交流、师生交流……这些已是新课改语文教学的有效手段，几乎成了语文课堂教学的主体，可教学实践告诉我，只靠这些口头对话的交流是远远不够的。
阅读课，是同学们最感兴趣的。每当阅读课到来时，学生们都显得异常兴奋，积极性也特别高。可当我布置写阅读笔记或读后感时他们却表现得很无奈，我虽然一再强调知识积累的重要性，可结果总是收效甚微。每次检查总有些同学写得很乱，明显地存在着应付现象，甚至有的同学干脆不写。为此，我曾多次在课堂上说：“谁要是写得不认真或者是不写，下次我就不让他上阅读了。”可我的话，没引起多大的反响，学生们依然如故，这让我伤透了脑筋。我也曾在无奈中做过让他们到办公室补写的事，可这次的补上了，下次的还照样。如此地周而复始，实在无计可施时，我也叫家长座谈过，可好不了多长时间，学生们又重蹈覆辙。
在失败的情况下，我不再采取强硬的措施，决定从名师那里学习先进的经验，试着从观察学生入手，激发他们的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，我学会了细心地研究他们：我注意他们的一举一动，留心他们的每一个表情，留意他们的每一个眼神。功夫不负有心人。不久，我发现了这样一种现象：每当发笔记本时，他们都急于想得到自己的本子，而找到自己的本子后，他们表情木然地看一下老师给予的“甲”或者“乙”的评价便把它放在一旁，有的甚至连看都不看。你在讲台上说了半天，学生却无动于衷。对于这样的举动一开始我很伤心，但继而一想，学生们这样做是有理由的。那就是我忽视了他们的劳动，老师在台上讲的多数缺乏针对性，对具体的学生无关痛痒，而在笔记上写的只是简单的“甲”或“乙”，毫无针对、简单地应付就评定了他们的心血，也难怪他们不感兴趣。
于是我决定用笔记进行交流的方法试着改变这种局面。对抄写认真的我给他写上这样的评语：“你的字写得真是漂亮，老师很佩服你！”对于摘抄内容好的，我给他写上鼓励性的话：“老师希望有一天，你用自己的笔写出让人们感动的文字！”对那些有精彩语句的我用红笔圈上圆圈，并写上：“假若你欣赏它们，请记住它们好吗？”对于字迹潦草的我就委婉地劝告：“字是你用来和大家交流的工具，你要是不尊重它，它就不会好好地为你服务了。”自从实行这个办法后，我发现同学们比以前快乐了许多，热情了许多。我再也不用强调写阅读笔记了，本来要求写300字，有些同学主动写到500字；发笔记时，同学们脸上都显现出了兴奋的光芒，都相互传阅着看老师给他们打了什么批语，怎样对他们进行评价。从这些默无声息的话语中，他们找到了自己的成功感，他们争先恐后地表现着自己，出现了高涨的学习气氛。
可见，教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，尊重孩子就是要把孩子当孩子看待，以孩子的眼光看世界、想问题，站在孩子的高度和角度，才能谈得上与孩子的交流和沟通。有了真情的交流和沟通，教育才会谓之教育——原来教育很简单，学会尊重和交流就可以了。
书面交流，是教育教学不可忽视的细节。能与学生融洽地相处、愉悦地交流是教育的一种幸福。
论文作者:李艳芳
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第252期
论文发表时间:2016/9/19
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