新疆塔城地区裕民县第二小学 王淑琴
语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变，只有中国的甲骨文字演变为现代汉字。汉字是记录汉语的文字符号，具备了博大精深，源远流长，丰富多 彩的文化含量;一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组合起来的方块字，且类似性大，而低年级学生的空间知觉发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，局部分化能力较差，因而掌握大量的生字必有困难，应如何更有效地提高学生的识字能力呢?
一、识字教学与生活实际
识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“衣、医、发、毛、童”字时，我就提前让学生在生活中留心自己认会了哪些字，如路过车站和大人一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名，使语文识字走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。
课余时间我还让孩子们自己动手制做小字卡，然后把这些字卡和自己的小伙伴互相交换，互相识字。这样不仅增加了他们的识字兴趣，也增加了他们的识字量。同时把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率，也是行之有效的识字方法。
二、利用图画或者直观教具识字
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在一年级上册《看画识字》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。同时还可以用简笔画展示出来，学生能很快说形识字，轻而易举地记住这些字。多次使用这种方法，学生也自然学会了，自发地给生字配图画，如学生给“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相应的图画，还分享给同学、老师看。虽然他们画的不都是象形图，有些根据字意画的，但是学生能自己动手作画，自己交流认识，很了不起，与此同时增强了他们识字的信心。
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三、编顺口溜
顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。我借助一年级课本里的内容：“双人从，三人众”给孩子们编顺口溜：一人----大，自己——体， 秀才翘尾巴——秃，重点支援大西北——头，身残心不残--息，十八乘六——校，一勾心月伴三星---心，:一撇一竖一点——压，八字头——学，千里挑一,百里挑一——伯，四个人搬个木头----杰。“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。“来”“横下点撇再加横，-坚竖在字中央，左一撇来右-捺，这个来字不会忘。“着”眼睛看着歪尾巴羊等等。学生不仅利用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主地创造性识字方法，学习汉字的积极性也大大增强了。
四、识字教学与阅读实践
“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《树和喜鹊》-课的生字，认识“窝”字，我先出示一个鸟窝，问：这是什么啊？学生答：鸟窝。再问：那你们认识“窝”这个字吗？再出示“窝”字，齐读。然后解释：“窝”一般指小动物的家，比如鸡的家叫鸡窝，猫的家叫猫窝，蜜蜂的家叫蜂窝。
五、添减笔画游戏。
将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。如木+木= ()，小+大=()，会一人=()，本一() =木，立+木= ()，故-夕= ()，()+()=动。这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。
识字教学的方法还有很多，如:利用儿歌识字，猜字谜，编字谜，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等等，总的来说，低年级的学生喜欢做游戏，教师只要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地选择各种教学方法，为学生创造愉快的学习氛围。学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。
论文作者:王淑琴
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
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