山东省宁阳县葛石镇石集完全小学 271400
一、兴趣引领，促进学生积极阅读
“兴趣是一切有成就的人成才的起点。”有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。
1.尊重学生个性，诱发兴趣。
作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解。对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。在教学中，我不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师，欢迎学生上课随时质疑，发表与教材不同的意见，提出与老师不同的观点，允许学生出错，允许学生改正，允许学生保留不同意见。这让各种个性的学生都能得到发展，能促使学生爱学、乐学、趣学。在我的人文关怀中，学生的学习个性得到体现，他们学习语文、训练阅读的兴趣自然而然就诱发出来了。
2.创始和谐师生关系，诱导兴趣。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。因此，在教学中，我总是相机教育学生：学问，学问，要学要问；教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。而且，我总是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。通过这些做法，让学生逐渐消除了心理障碍，让学生感受到教师的人文关怀，使课堂充满了“人情味”，学生的阅读能力也随之得到了锻炼。
二、方法入门，推动学生善于阅读
“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”的确，做任何一件事情都要有一定的规则和方法，你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。因此，教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。
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1.“读、谈、品、感”——个性化阅读的重要手法
读，即是让学生自由地读，轻松地读，安静地沉入文本，充分接触读物，进行原生态的阅读。只有这样回归本真的原汁原味的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。
谈，即为学生创设互动交流的和谐氛围，燃起学生的表达欲望。初读结束后，学生往往有倾吐的需要，这时师生们不妨开放坦诚地谈一谈，分享彼此的感受，解决心中的疑难，催生新的观点，激活沉默的见解，这时的阅读便开始迸射出个性的火花。
品，即引导学生找出文章的精彩之处分析领会。鲁迅先生说：“作品的一些紧要、极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力。”个性化阅读教学就是要教会学生于无声处听惊雷、在平淡时见奇妙，引领学生触摸、解析作品的华彩章节。
感，即鼓励学生走出文本联系生活，形成自己独特的人生感悟。感悟是由感而悟，每个人的经历不同，读文章时感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同，要让学生读出个性，就必须调动学生的生活经验，使文章与生活相联系，达到文学教育的目的。
2.课内外衔接，保证个性化阅读的广度和容量
古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”生活中处处有语文，时时用语文。小学语文教学不能只局限在课堂、课本里，而应该拓宽学习的内容、形式和渠道。
（1）注重文本，形成语文阅读能力。
文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，在教学时我注意根据教材和课文的特点来抓重点，采用以读引读、以读引说、以读引言、以读引篇的方法进行。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。当然，要达到这一目的，就必须多读课文，读懂文本。
课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中要和学生一起不断总结，寻找文章阅读的最佳突破口。阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累、语文能力的综合反应。这需要反复锻炼,在课内阅读的实践中逐步养成。
（2）举一反三，课内课外有机结合。
常言道“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，得法于课内，得益于课外。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。如：学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》。这样课内、课外有机结合，学生就会乐意去读、自觉去读，真正保证阅读的广度，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好的阅读习惯。
总之，阅读是学生的个性化行为，教师要彻底转变观念，充分相信学生，把课堂归还给学生，让学生尽可能张扬个性、展示自我，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。
论文作者:张海波
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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