高三英语语法复习课的设计和实施，本文主要内容关键词为：英语语法论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
在高三英语课堂复习中，语法复习既是重点也是难点。在语法复习课教学中，比较常见的做法是教师在短时间内将所有与某项语法规则相关的内容全部灌输给学生。这样做看似很全面、系统，而实际上语法基础好的学生没有机会运用语法规则进行语言实践活动；而语法基础较为薄弱的学生没有时间和机会对语法规则进行理解和加工，更无法把语法规则内化成自己的知识，因而复习后仍不能掌握语法知识。因此，如何提高高三课堂语法复习的效果是值得认真思索的问题。
二、高三语法复习存在的问题
1.片面理解语法复习，认为语法复习就是归纳语法规则
在高三课堂上经常可以看到，在复习一个语法项目时，不少教师把所有的规则列在黑板或多媒体屏幕上，并让学生把规则抄在笔记本上，然后死记硬背，可是学生做练习时仍然错误百出。对于这种情况，许多教师只埋怨学生“笨”，而不主动反思自己的语法复习指导方法。
之所以出现这种情况，是因为教师把语法复习简单地看作对语法规则的总结和归纳，而没有顾及学生对该语法项目的理解情况，不了解学生的难点和易错点。语法复习应以学生现有的语法知识水平为中心，以学生的需求为中心，对学生的语法知识进行查漏补缺，澄清疑难点，提示易错点。这就需要教师在复习某个语法项目之前，了解学生的实际情况，同时还要让学生了解自己的知识缺陷，从而将语法复习目标转化成学生的自我需求目标，这样才有可能加强语法复习的针对性和实效性。
2.片面理解语法规则，语法教学死板
许多教师把语法看成“死的”“孤立的”规则，让学生死记硬背，忽视了语法规则的意义、使用的语境和相互之间的联系。虽然学生能够熟练地背出语法规则，但当教师给出语言情境并让学生运用该语法规则时，学生往往束手无策。
3.违背语言学习规律，急于求成
有的教师想当然地把“灌输给学生语法规则”等同于“学生能够运用语法规则”，忽视了语言学习需要经历的“输入—内化—输出”过程。在语言教学中，教师需要为学生提供足够的可理解性输入，让学生接触大量的目的语，引导学生注意语法结构，通过练习内化语言知识，然后创造语言输出机会，引领学生在输出过程中不断修正错误，重新认识，准确理解，优化语言。
4.语法练习形式单一，内容乏味
尽管许多教师知道学生学习语法是为了更准确地理解听力和阅读材料，也是为了更有效地进行表达，但是高考的指挥棒作用使得他们单纯地为学生提供大量的选择题作为练习形式，而没有创设贴近学生生活、具有真实交际情景的练习，因而就无法让学生真正掌握语法规则的用法，更谈不上培养学生运用语言知识的能力。学生练习的语法题大多来自历年的高考题、高考模拟题或高考复习题，类同、陈旧练习题大量出现，浪费了学生宝贵的复习时间。另外，很多题的语境不自然，内容乏味。
三、语法复习课的设计依据和实施
针对语法复习课中存在的问题，基于语法教学理念，笔者设计并实施了一节关于虚拟语气的高三语法复习课。
1.感知语法规则的语境，激发学生探求语法规则的欲望
语法复习过程中，教师首先要考虑为学生创设涉及某个语法特征的语境，让学生在有意义的语境中体会语法规则的特定意义。
语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。教师要确保该材料能比较集中地体现某个语法特征，且尽量贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生学习和探求语法规则并运用其进行表达的欲望。Ellis(2002)提出，教师应为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征，并作归纳、总结，然后练习使用。戴炜栋和任庆梅(2006)认为，如果学习者能够注意到要掌握的语法特征，他们对该语法特征的意识就增强了，那么以后在接触语言输入时就会比较容易发现和注意到这些特征。当持续注意到某个（些）语言特征时，学习者会无意识地将之与自己的中介语相比较，建构新的假设，以适应所注意到的语言信息与目前语言能力之间的差别，并利用新的语言输入和使用该语言形式的输出得到的反馈来检验假设，从而逐步构建内隐知识。
在复习虚拟语气之前，笔者先对学生掌握虚拟语气的情况进行了摸底，了解到学生在虚拟语气的使用情境和记忆表虚拟语气的动词方面存在不少问题。为此，笔者编写了以下语篇材料：
还有七个多月我就要参加高考了。现在是在学习上全力以赴的时候。我现在有些后悔把本应该用在学习上的时间浪费在玩电脑游戏上了。英语本应是我擅长的学科，但是我在上面投入的时间和精力都太少。如果我两年前像现在一样用功，现在我的成绩就会令人满意得多。不过，后悔是没有用的。我的老师建议我制定一个学习计划并认真去执行。我也下定决心刻苦学习，永不放弃。不管你信不信，在最近一次英语考试中，我竟然取得了第一名。这给了我极大的鼓舞。现在，我学习起来好像永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。
该材料较为贴近学生的生活实际，较全面地包含了虚拟语气的语法现象，其目的是让学生感知虚拟语气的使用语境，激发学生探求虚拟语气语法规则的欲望。
在学生阅读材料之前，笔者先让学生回答以下问题：Which grammar item is often used in this passage? Find the sentences where you can use this grammar point.学生不难发现，这个语篇中虚拟语气这一语法现象较为集中，但他们最多只能找出四处可以用虚拟语气。当笔者告诉他们有七处可以使用虚拟语气时，学生感到迷惑了，这就激发了他们学习虚拟语气的欲望，笔者也就自然地引导学生开始复习虚拟语气。
2.加强性输入，吸引学生注意语法结构
学生要能正确使用语法规则，首先需能辨认并熟记语法结构。在复习过程中，教师要注意通过加强文本显性度来吸引学生注意语法结构。其主要手段是通过用粗体、斜体、下划线及表格等方式，使文本中正常情况下学生不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉显性度，从而增加学习者注意到它们的机会。心理语言学研究表明，注意形式是学习语言的必然过程，只有在有意注意之后，学习者才可能将意义与形式联系在一起；只有当目的语系统发展到一定阶段（即对形式进行自动化处理时），学习者才可能将主要注意力集中于意义表达上。戴炜栋和任庆梅(2006)指出，在语言信息的处理过程中，如果学习者对语言形式的注意程度提高，则有助于发展其对语言知识的归纳能力，更有利于目的语的系统构建。
在引导学生关注虚拟语气的语法结构时，笔者先调动学生进行回忆，填写如下表格，并做翻译练习。笔者发现，很多学生对虚拟语气的结构不是很清楚，但这样一个自己努力探究知识的过程能引起他们的注意，使他们印象深刻。然后笔者呈现答案并让学生检查，在此过程中通过提醒、标号和红色字体吸引学生注意。
而后，再通过翻译练习加强输入，使学生进一步掌握这些语法结构。
翻译：
①如果他赶快的话，他今天上学就不会迟到了。
If he had hurried，he wouldn't have been late for school.
②我是你的话，我早晨会锻炼。
If I were you，I would take exercise early in the morning.
③如果我从明天起有十天的假，我可能去泰国旅游。
If I should have/were to have/had ten days off from tomorrow on，I might go traveling in Thailand.
3.及时反馈，启发学生分析和推断语言规律，形成关于语法形式的外显表征
高中学生具有一定的认知能力，能够利用已有的认知能力去分析和推断语言规律。在语法复习过程中，教师要善于利用学生的认知能力，启发学生去分析和推断语言规律，主动探求关于语法形式的外显特征，而不是等待教师的灌输。教师可采用鼓励学生协商对话(Negotiation Talk)的方式，通过提问、修正、澄清和重复等反馈手段，提高学生对该语言形式的关注度，培养学生主动运用外显知识监控语言输出的能力，帮助学生在大脑中形成关于该语法形式的外显特征。
在处理虚拟语气用在if非真实条件句中的特殊形式时，笔者充分利用了学生的认知能力。具体教法是：先呈现三个句子，它们分别代表虚拟语气用在if非真实条件句中的三种特殊形式；接着让学生以两人小组的形式，通过协商对话，分析推断这三个句子分别代表的三种特殊形式，并要求学生用自己的话语归纳表述。
(1) If he had taken the medicine yesterday,he would be all right now.
(2) Had he been there,he would have helped you.
(3) Without your help,we couldn't have succeeded.
学生讨论并归纳时，笔者及时评价反馈，帮助学生形成关于这些特殊形式的外显表征。讨论和呈现的内容如下：
(1)If he had taken the medicine yesterday，he would be all right now.
*混合条件句：有时主句和从句的动作发生在不同的时间，在这种情况下，应按照句中表述的时间关系选择相应的虚拟语气形式。
(2)Had he been there，he would have helped you.
*省略if的条件从句：在书面语中有时候可省略if，而将谓语中的were，had或should等移至主语前，即构成“were/had/should+主语”的形式。
(3)Without your help，we couldn't have succeeded.
*含蓄条件句：指句中没有明显的虚拟条件句，而是利用其他手段暗示存在虚拟条件。这类隐含式虚拟条件句往往可以转化为if引导的条件句。
接着笔者设计了以下练习，让学生将这些推断出来的规则加以实践，完成对这些规则的构建和再构建。
将下列含蓄条件句转化为if条件句：
(1) Without your help,we couldn't have succeeded.
=If it hadn't been for your help,We couldn't have succeeded.
(2)We would be on the journey now but for this bad weather.
= We would be on the journey now if it weren't for this bad weather.
(3) Luckily,Wang Lin was helped by a health care project; otherwise/or he would have lost his life.
= Luckily,Wang Lin was helped by a health care project; if he hadn't been helped by a health care project,he would have lost his life.
(4) You might have got an ideal job,but you didn't seize the chance.
= You might have got an ideal job if you had seized the chance.
在完成了上述任务以后，笔者引导学生对虚拟语气在宾语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、方式状语从句以及定语从句中的语法现象进行分析和推断，归纳语法结构形式，让学生掌握该语法形式的外显表征，从而完成了对虚拟语气的输入。
4.创设语言输出机会，内化语法规则，培养语感
在语法复习过程中，不少教师只注意提供可理解性语言输入，让学生接触目的语形式并吸引学生注意语法结构。实际上，教师还应创造语言输出机会，让学生对语言知识进行内化。学生在语言输出过程中通过不断纠正错误，才能完善对语法规则的认识和理解。Swain(2000)和她的同事发现，许多学习者在接触了大量有意义的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于仅靠输入无法提高学习者的中介语水平。此外，学习者在表达目的语时可以对语言进行更深层次的句法处理，因为他们必须从理解层面过渡到准确表达层面。Swain（同上）一再强调输出应作为一个过程，而不仅是语言学习的结果。DeKeyser(1998)提出，注重语言输出的学习任务有助于学习者掌握接触过的语言形式。语言输出为外语学习者提供了表达语言和获得反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足之处。教师要重视让学生进行角色扮演，根据提供的语境设计对话或完成书面表达等语言输出活动。
笔者在设计虚拟语气输出这一环节时，利用课前展示的语篇材料，让学生再次通读材料，以确认可以使用虚拟语气的地方，这样就对课前提出的问题有了交代和呼应。学生很快就找到了材料中另外三处可使用虚拟语气的句子。然后，笔者让学生完成汉译英练习，实现语言输出。在此过程中，教师应鼓励学生灵活运用多种表达方式对语言进行深层次的句法处理，并对学生的学习效果及时进行反馈。
翻译：
我现在有些后悔把本应该用在学习上的时间浪费在玩电脑游戏上了。
(1) I regret the time I wasted playing computer games,which I should have spent on my studies.
(2) I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.
英语本应是我擅长的学科，但是我在上面投入的时间和精力都太少。
I could have been good at English,but I devoted too littde time and energy to it.
如果我两年前像现在一样用功，现在我的成绩就会令人满意得多。
If I had worked two years ago as hard as I do now,my grades would be much more satisfactory now.
我的老师建议我制定一个学习计划并认真去执行。
(1) My teacher suggests that I should make a study plan and carry it out very conscientiously/seriously.
(2) It is suggested by my teacher that I should make…
(3) My teacher's suggestion is that I should make…
(4) My teacher has made the suggestion that I should make…
现在，我学习起来好像永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。
At present,I am learning as if I were never fired.I believe that my perseverance and determination will lead to my success.
四、结束语
语法复习的方法很多，不论采用何种方法都要遵循认知规律和语言学习规律。教师要注重为学生提供足够的可理解性、加强性的语言输入，培养学生的语法意识；通过教师启发、学生探究归纳、教师及时反馈、学生形成关于语法形式的外显特征等方法，培养学生的自主学习能力；同时，教师还要尽可能为学生创造使用目标语言形式的机会，使外显知识内化为内隐知识。
总之，教师要把语法复习建立在形式(form)、意义(meaning)和理解运用(comprehension or use)的基础上，增加语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，这样才能使学生的语法知识内化成语言能力。