（云南交通技师学院，云南省 安宁市 650300）
摘要：随着互联网技术的迅猛发展，职业院校计算机教学中可以充分地发挥自身的专业优势，将互联网和课程教学结合起来。笔者重点论述了混合式教学的优势以及计算机课程教学中的四种混合式教学方式，而且以MOOC与SPOC为主要手段，探讨了混合式教学的具体运用方法。
关键词：互联网+时代；混合教学模式；职业院校计算机教学
前言
混合式教学模式是一种新的教育模式，它更新了人们的学习理念以及教育思想。它提炼了传统教学模式的诸多优势，与网络化、信息化教学模式密切融合起来，将诸多教学方法融为一体。它在一定程度上主导着课堂教学的进程，有效地监控教师与学生的“教”和“学”，给学生创造新颖的学习体验环境，让学生在教学中呈现出较强的学习参与性、主动性，重视培养学生的创新思维和能力。
1 职业院校计算机类专业课程中的混合式教学模式
此处重点论述职业院校计算机教学中四种比较常见的混合教学模式。
1.1层次性混合教学
就其实质而言，这种教学模式即分层教学法，因为学生的知识理解、技能操作以及学习能力各不相同，教师要结合学生的基本学习特征，采取分层教学模式。广泛地调查学生学习电脑基础课程的学习情况以及计算机操作技能，了解其知识吸收能力以及学习倾向，在此基础上进行分组。结合个体差异区别对待，因材施教，在学习小组中划分各个学生的学习责任和帮扶义务，各个小组均由优等生管理学习过程，不同程度的学生积极地监督下一层次的学习。而且，它在较大程度上融合了传统的教学方法，确保有的放矢地开展计算机教学活动，及时帮助同学们发现、分析和解决各类问题，以获得更好的教学效果。
1.2 模块化混合式教学
这种教学模式重视划分电脑基础知识的类型，必须操作实践技能以及理论知识等各类教学活动，均可当作相应的模块。在相应的教学模式下，教师能够发挥自身的监督作用，开展项目区块实践教学活动。教师在实际教学活动中，应该将课程内容和案例结合起来，演示具体的教学操作过程以及步骤，而且持续地充实操作实践的相关内容。这种模式能够更清楚地划分计算机基础专业课程中的所有技能以及内容，从而更好地培育同学们掌握计算机专业课程各个模块的知识基础，希望通过模块化混合式教学活动，循序渐进地增强同学们归纳总结相关知识，提升操作技能水平。
1.3 媒体混合式教学
这种教学模式综合了相当多的信息化教学手段，与计算机类课程教学非常贴近。它充分地使用电脑网络、新媒体以及各种传统媒体，为教师顺利推进教学过程提供了较强的技术支持。如今以慕课（大规模开放在线课程，MOOC）、SPOC（小规模限制性在线课程）以及微信教学等为主要依托的新媒体教学平台，在较大程度上便利了混合式教学模式在计算机教学中的运用。它是非常典型的数字化教学，优势显著，有利于提升学生的思维水平、有效记忆相关理论知识和课程内容，帮助同学们形成完善的计算机课程知识体系。
1.4 网络平台结合资源库的混合式教学模式
如今有效融合资源库与网络平台的混合式教学模式受到普遍欢迎，计算机类教学采取这种教学模式，能够发挥学生在学习中的积极性和主动性，在教师的协调和主导下，借助MOOC、SPOC等各类信息化教学平台，发挥网络资源的优势，循序渐进地激发同学们的学习积极性，向他们渗透专业知识，获得较好的教学效果。
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2 基于SPOC与MOOC混合式教学模式的设计
计算机教师在开展混合式教学的过程中，可以将MOOC课以及SPOC结合起来，采取恰当的教学策略以及交互方式，优化课程资源、学生体验和参与、社交以及教学支持等多种环境，以确保混合式教学获得良好的教学效果。
2.1 SPOC教学环节
在课堂教学设计中，应该结合SPOC的相关教学理念，分析学生今后的实际就业以及工作状况，结合其职业情境，系统梳理和全面整合计算机专业的理论知识、教学内容以及实践体系，在此基础上合理界定学生学习计算机的范围与内容，微化设计相关的教学内容，以全方位提升教学内容的弹性。教师要结合SPOC教学，采取更合理的教学模式，如网络交互教学、小组合作研究以及课后评价教学模式，确保学生在学习电脑课程的过程中，有效地发挥团体主动性，切实提升他们的学习效果。
教学实施过程重点涵盖了三个阶段，依次是课前预习感知、应用提升评价以及课堂深度混合式教学，全部教学内容均从下到上的相关梯度模式予以编排，按照认知电脑应用课程的基础内容的规律，逐步开展教学活动。在教学实践活动中，学生应该以在线平台微课教学内容为基础，密切联系本小组搜集以及教师提供的相关学习资料以及教学资源，有效地完成本单元的教学任务，循序渐进地推动小组讨论与交流，完成诸多教学测试活动。如此以来它基本上建立了以SPOC模式为基础的混合式学习框架。在应用提升评价教学的过程中，教师应对同学们掌握的诸多内容知识点进行适当研讨，切实尊重学生在合作教学模式中的主体地位。当然，教师要切实引入相应的综合技能实践，进行针对性的练习教学活动，引导他们的理论知识学习转变为实践技能的形成和提升。
2.2 MOOC教学环节
在回归到慕课教学后，教师应该以MOOC为基础设计针对性的专题式混合教学，清楚地划分和罗列计算机基础应用课程的理论逻辑关系以及主要知识点，生成相应的知识模块，让各组同学选择本身期待学习的相关模块，进行小组合作学习和针对性的测试。基于慕课的混合式教学重点围绕电脑课程的基础内容，比如网页设计、PS课程、办公自动化以及Windows操作等，下面是课堂教学的大致流程。
首先教师要做好慕课以及SPOC课程的相关准备，制定针对性的课程表，设计电脑基础应用课程的相关教学任务以及教学方法，制定拍摄针对性的基础知识点视频的方案，呈现课前准备的相关PPT，以“网页视频设计制作”这个主题为案例，教师首先引导同学们在课内外拍摄视频，有效地整合相关的碎片化视频内容，和学生共同优化和剪辑操作视频。然后是进行平台建课，以MOOC和SPOC平台为基础，设置相应的章节大纲，然后能够按照预定教学计划，分批次地向同学们呈现相关的计算机教学视频，有效地展示电脑课程的理论内容以及知识点，在完成教学活动后，设计学生应该完成的课后作业，在平台上发布这些作业，而且要认真检查他们完成作业的情况。师生都能够评价与观赏这些作业，进行线上检查和评价。在评价过程中要落实好MOOC以及SPOC课程的教学理念，实现综合评价教学过程的目标，循序渐进地破解课堂教学中的诸多问题。比如同学们操作电脑的能力，循序渐进地提升他们的计算机软件操作水平，增强制作和处理图像、视频的能力。
结语
在互联网+快速发展的情况下，混合式教学重视更新教学理念，采取多种教学技巧以及交互方式，优化教学内容的呈现方式。笔者充分探讨了在职业院校计算机教学中采取SPOC与MOOC教学相互融合的教学。它可以创设良好的教育教学环境，培育同学们具备计算机课程的核心素养，增强他们的计算机使用能力，获得更理想的教学效果。
参考文献
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[2]龙斌,连云凯.旅游院校计算机“纺锤”式混合教学模型的创新性探讨[J].旅游论坛,2014,3(2):249-253.
[3]李洪建.基于混合式教学模式的计算机教学改革[J].计算机教育,2015(24):36-40
论文作者:刘浩
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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