朱双喜 甘肃省张掖市甘州区南关学校 甘肃 张掖 734000
【摘要】核心素养是新一轮课程改革提出的要求，它直接反映了学科教学对个体发展的重要作用。如何在物理教学中培养学生核心素养已成为当前物理教育者最关心的问题。中学生物理核心素养的形成不仅关系到学生认知模式的完善，更能促进学生科学思维与探究能力的提升，科学态度与责任的养成。
【关键词】核心素质；初中物理；教学探究
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-116-01
物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学生通过物理学科的学习中，能正确认识科学的本质；形成科学思维，初步学会运用科学方法进行探究，能基于证据和逻辑进行推理论证；养成科学态度与责任。
一、创设生活化情境，在解决实际问题中形成物理观念
"从生活走向物理，从物理走向社会"是物理教学的基本理念。生活中物理现象随处可见，而物理规律也有利于解决生活中的实际问题，教师的教学从从生活中的物理现象入手，让教学贴近生活，或物理知识设计在一定的生活化情境当中，学生在这样的情境中，既能够获得知识，又能将物理与生活紧密联系，增强学生的物理观念。如：人们在游泳的过程中身体会感受到压力，随着水深度的越深，压力也越来越大。当在学生举出这个例子后，教师要及时的对这些例子进行理论分析，帮助学生对物理概念的理解，形成物理观念。
物理观念是否真正形成，需要在情境问题的解决过程中得到检验。在学完了电磁感应相关知识后，我布置了一个实践性作业：设计一个"如何使导体运动速度更快"实验方案并进行现场实验展示，看看谁能让磁场中通电导体运动速度更快。学生在制订计划、设计具体实验时，会分析影响磁场中通电导体运动速度快慢的因素、进行理论分析；运用控制变量法进行分组实验；分析论证得出不成熟的结论。这样就把物理课中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决现实问题，在解决问题中进一步强化物理观念。
二、优化课堂教学，培养学生科学思维
(一)重视物理概念和规律的教学，培养科学思维
物理概念是客观事物的抽象，它包括：物理现象、物理性质和物理模型等。在物理概念的教学过程中，要有针对性地对不同的学生采用不同的教学内容和教学方法，培养学生的科学思维能力，使学生通过物理概念的学习，掌握并能够应用物理思维方法，即模型建构、推理论证、质疑创新等。教师要重视物理概念和规律的教学，才能使学生通过概念和规律的学习，增强科学思维。如力、速度、运动、功的等，这些物理基本概念，它贯穿于物理学科各个领域、各个年级。物理基本概念是学生学习物理的基础，如果不能理解掌握，势必会对后续物理知识的学习形成障碍。
物理规律在教学中表述为物理定律、物理定理、物理原理以及物理法则、公式和方程等。物理规律是客观存在的，它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系。物理规律实质上是揭示物理概念之间的必然联系，因此，物理规律的掌握是在物理概念形成基础上的理性认识过程，是物理学习的重点，更是培养科学思维的重点，在教学中特别要重视。
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(二)重视物理方法和思想的教学，培养科学思维
物理的方法是物理学家在长期的研究中形成的一些共同的、基本的研究方法，人们学习运用这些研究方法，才能在未来的科学研究中不断取得新的成果。如：图像图解法、理想实验法、整体与隔离法、等效转换法、理想模型建构法等。初中物理教材没有把科学的思想方法明确地显现出来，而是隐藏在物理教材的系统中。如果我们教师仅依照教材把物理知识点、实验过程讲清楚，而不把其中的科学思想方法，逻辑推理过程加以归纳总结，就不能使学生形成科学的思想方法，从而养成一定的科学素养和严密的科学思考方法。教学过程中向学生渗透一些基解决物理问题的科学思想方法，有利于学习科学思维的培养。如对称性是科学思想，法拉第有着"一切自然现象都是相互联系着"的坚强信念，才会在奥斯特发现电流磁效应后，立即就能产生磁能生电的创新猜想。而后历经十年的艰难历程，"偶然"观察到了电磁感应现象，进而通过严谨的论证，总结出了电磁感应现象产生的条件。
三、立足实验教学，培养科学探究能力
实验探究是中学物理核心素养的重要内容，在实验教学中教师通过积极引导，使学生主动参与到科学实验探秘、揭秘的过程中。在实验教学中，教师引导学生模拟科学家分析问题、解决问题的过程，让学生都化身为"科学家"去设计实验方案，分析实验中存在的问题，找到解决问题的方法，最后进行实验评估。在此过程中，学生设计实验方案，选择实验器材，进行实验，收集和分析数据，进行分析论证的能力都会得到显著的提升，最终实现学生创新精神、实践能力、核心素养培养的多重目标。如：在《光的传播》一节教学中，我事先准备好所有实验器材，让学生自主选择实验器材，探究光在固体、液体、气体中传播情况，探究一种或三种都行。怎么探究都行，目的在培养学生自主探究能力。同时，实验器材中特别准备不均匀的糖水(学生不知道)，在实验中，个别同学就会发现光在不均匀糖水中不是沿直线传播，与其他同学实验中的现象不一样，立刻引起了同学们的热议，到底是怎么回事?为什么和别人的不一样?在这个设计当中，培养学生的观察能力；然后我保持激光笔不动，轻轻搅动演示用的不均匀糖水，让学生仔细观察，你看到了什么现象，学生立刻惊奇的发现激光笔发出的光又沿直线传播了。这时教师适时启发：糖水搅拌前和搅拌后什么不同?致使光的传播方向发生了变化，从而使学生深刻的理解介质的"均匀"，这一特点。
四、融入物理学史，树立学生科学态度与责任
在物理教学中，给学生介绍物理学发展史，不仅使学生了解一些著名物理学家的典型事迹，还可以培养他们求真务实的科学态度和追求真理、捍卫真理的责任感。如哥白尼以无畏的精神和超人的胆略，面对神学权威提出"日心说"。富兰克林冒险捉天电，麦克斯韦临终进行电流通过人体实验，对科学的追求鞠躬尽瘁死而后已。
有的物理学家在作出重大发现后，对其应用的担忧，反映出科学家的理性与良知，帮助学生树立科学态度与责任。如美国原子弹爆炸成功后。在广岛，长崎投下了原子弹，炸伤十几万日本无故平民，美国原子弹之父奥本海默长时间处于困扰、忧虑当中，失声痛哭说："我的手沾满了鲜血。"
参考文献:
1.林钦 陈峰 宋静 关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程?教材?教法，2015，（12），90-95.
2.彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（2）：1-2.
3.王夕展.初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].学周刊，2015（28）：66-66.
作者简介：朱双喜，男，甘肃张掖人，本科学历，中学一级教师，毕业于福建师范大学物理教育专业。1998年参加工作，担任初中八、九年级物理教学工作和班主任工作。
论文作者:朱双喜
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：物理论文; 科学论文; 学生论文; 素养论文; 方法论文; 思维论文; 核心论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;