陶行知是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深，对当今教育仍有着积极的指导作用。那么，如何以陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢？
1 创造开放式的教学情景陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们，教学只有贴近生活，才能有效激发学生的学习兴趣。强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。因此我们就要尽量解放学生，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干。让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。让课堂成为学生的乐园，在学中玩，玩中学，让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先生曾提出的“六大解放”吗？不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿，而且使学生从长期的“捆绑教育”中解放出来，为学生走出实践锻炼，让教育更加开放指明了方向。
2 坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫2.1 让孩子经历“做”的过程。学生数学知识的获得过程，是在教师的引导帮助下“通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性体验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。如：在教学长方形和正方形的面积时，学生根据例题的场景图求出长方形和正方形面积后，教师提供给每位学生16 根同样长的小棒，要求摆出不同形状的长方形或正方形，很快有的学生摆出长7 厘米，宽1 厘米的长方形，算出面积是7 平方厘米；有的学生摆出长5 厘米，宽3 厘米的长方形，算出面积是15 平方厘米。学生踊跃活动。教师适时抛出问题：为什么同样是16 根小棒，摆出的图形面积却不一样大呢？你认为怎样摆才能使图形面积最大呢？班级气氛顿时活跃起来。学生通过自己的亲手操作，终于发现：周长相等的长方形，当长和宽相差越小，面积越大；周长相等的长方形和正方形，正方形的面积一定最大。可见，在课堂教学中，通过动手“做”，为孩子积累了宝贵的感性材料，它是学生进行抽象思维的“根”和“源”。在课堂教学中重视学生的“做”，结合教学内容为学生创造了“活”的机会，使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考，主动获取新知，适应了学生终生发展的要求。
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2.2 让孩子学会“做”中解决问题。孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而低年级孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。
新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会，通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数等方式来获取知识、解决问题。例如：教学“认物体”一课，我把整节课以活动为主要形式，全班兴趣盎然地参与各个程序的活动。课一开始的“找朋友”活动，便吸引了孩子们。我在讲台上分别摆了放了长方体、正方体、圆柱和球的教具，要求每个孩子把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶罐等学具摆放在它的“朋友”旁边。学生既兴奋又认真，一一上讲台小心谨慎地把自己的学具摆放在它的“朋友”旁。这样，全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品，它们的形状相同，即形状相同的物品才能成为朋友。找朋友虽然用去了一定的时间，但学生头脑中留下了长方体、正方体、圆柱和球等立体图行清晰而深刻的表象。课上学生“动”了，也“活”了，空间观念也逐步形成了。
3 实行“小先生制”，互帮互学3.1 把学生请上讲台当“小先生”。传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张———“在劳力上劳心，以教人者教己”，认为：人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”；对学生来说，“既当学生，也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。试用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小先生”，上台讲课，收到了出乎意料的好效果。如：在教学“认识人民币“时，课前要求学生从网络上或其他渠道去搜集有关人民币的知识，然后要在课上上台交流。结果个个学生通过搜集资料，撰写了详细的讲稿：学生不光了解了我国人民币的很多知识，而且还了解了很多外币的有关知识。上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题，读一段文字，来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的各种能力都得到了锻炼。而且，学生“为教而学”，正如陶行知所说：为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了。这样，学生在搜集整理的过程中，学会了利用现代信息技术收集和处理信息，为学生终身学习打下了坚实的基础。
3.2 在班上开展“一帮一的结对子”活动。
我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知大力推行的“小先生制”，在班上开展“一帮一的结对子”活动，要求一个优生帮助一个后进生，并列出“结对子”的名单，还要求学生开展比赛，看谁的“对子”进步更快。通过这一活动，后进生由于经常得到优生的帮助，克服了学习上的困难，进步很大；优生向后进生讲解的同时，自己也得到了提高，达到了互教互学，转化后进生，培养优生，共同进步的目的。不仅如此，还解决了我们数学教师因所教班级多、学生多而难以因材施教的困难。
作者单位：广西百色市第一小学
论文作者:黄翠花
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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