农村初中数学教师教育科研现状调查，本文主要内容关键词为：教育科研论文,初中论文,农村论文,数学教师论文,现状调查论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数学课程改革的关键是课堂，课堂改革的关键是教师的素质.随着教育改革的深入，怎样进一步提高教师的素质是人们共同关注的话题.在反思中国师资队伍的现状时，不禁要问教师在专业成长的过程中是否做到了教学科研“一体化”？特别是在教育均衡发展的大背景下，广大农村地区中学数学教师成长发展状况如何呢？基于此，以问卷调查的方式对农村初中数学教师的教育科研现状进行了调研.
一、概念界定
数学教育科学研究是教育工作者在教育理论的指导下，运用科学研究方法对数学教育教学过程中的现象与问题进行有意识、有目的、有计划地研究，从而揭示数学教育现象和客观规律的创造性研究活动.事实上，根据科研主体的不同，教育科研的目的、选题侧重点、研究方法的选择上会有较大差异.在此文中，数学教师的教育科研指的是一线中学数学教师针对数学教育教学实践中的现象和问题进行有目的、有计划地深入研究，以提高教育教学的质量，其基本特点是“基于实践中的问题，在实践中开展研究，以提升实践效果为目标”.
由于地域、信息、资源等条件的制约，农村初中数学教师的教育科研一般具有范围微观、内容具体、周期短、容易操作的特点.其主要目的是解决教师在教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性研究，具有校本研究的性质，主要形态是小课题、微型调研、微型实验等.
二、研究概述
调研主要采用问卷调查法和文献分析法，从农村初中数学教师对科研的认识、科研的能力、科研的困难及培训、科研管理等4方面进行调研.调查以河北师范大学“国培计划——农村地区初中数学置换培训班”的教师为研究对象，这些教师来自河北省各地市的农村中学，基本上是各基层学校的教学骨干.其中农村教师占75.2%，城镇教师（主要是县城）占24.8%.教龄在25年以下的占94.4%，教龄在10～20年的占58.7%.职称为中二、中一和高级教师的分别占43.2%、40.0%和7.2%.以上情况说明，该样本具有一定的代表性，能够反映中国农村教师的基本情况.
调查共发放问卷140份，实际回收127份，其中有效问卷125份.
三、农村初中数学教师教育科研现状及分析
1.教师对教育科研认识的调查
教学科研“一体化”是教师专业化发展的基本要求，每一位数学教师都是一位数学教育研究工作者，数学教学的过程也应该是数学教研的过程[1].而对教育科研意义的认识直接影响着教师从事教育科学研究的动机和水平.问卷调查表明，有将近一半的教师认识到教育科研与教学紧密联系，搞科研是教师的分内之事.但也有将近一半的教师对教育科研的认识不够全面，30%的教师认为教育科研是件很深奥、很专业的事，大约10%的教师认为教师只要搞好教学就行了，科研是专家的事，也有少部分教师说不清楚到底什么是教育科研.
在被问及“教育科研对教师专业提高的作用，教师做科研的必要性时”有92.8%的教师认为教育科研对教师的专业能力的提高有作用（有很大作用和有一些作用），认为教师有必要（有很大必要和有一些必要）从事教育科研.然而真正准备从事或进一步从事教育科研的教师只占到67.2%.教师对教育科研的认识统计如下页图1所示.
图1中的A表示：教育科研与教学紧密联系；B表示：教育科研是教师分内之事；C表示：教育科研是件很深奥、很专业的事；D表示：教师搞好教学就行了，科研是专家的事；E表示：说不清什么是教育科研.
关于教师的科研动机，如下页图2所示.教师搞科研很大程度上都是由于评职称的需要，而真正感兴趣或为了提高自身业务素质的比例较小.可见教师还没有将对科研意义的认识转化成自身的行动，搞科研的主动性较差，没有把教育科研作为提高自身素质的途径.
2.教师的教育科研能力调查
教育科研是一项创造性的活动，不仅需要教师有明确的认识、强烈的动机和积极的态度，教师自身的科研能力也是至关重要的，科研能力的强弱对教师搞科研的行动意向有很大的影响.问卷中涉及了教师的科研素质、科研成果情况等方面的问题.包括：教师对教育类期刊、书籍的阅读情况，对自己掌握的科研理论知识的评价，教育科研行动意向、科研方式、科研成果形式、科研成果数量和质量等问题.
图3表明，近五年内教师对教育书籍以及报刊的阅读情况为：经常读的占15.2%，偶尔读的占67.2%，几乎不读的占16.8%，从未读过的占0.8%.在教师列出的经常读的书目中，以《河北教育》、《教师报》等通识性刊物为主，而《数学教育学报》、《数学通报》等专业性刊物较少.由此再问及“教师自身的教育科研理论知识”时，没有教师认为自己的科研理论知识非常丰富，11.2%的教师认为比较丰富，79.2%的教师认为比较缺乏，9.6%的教师认为非常缺乏.
图4说明，当教师在教学过程中碰到一些难于解决的问题时，大部分教师（78.4%）选择与同事合作解决，很少的教师（3.7%）会将其作为科研课题进行攻关.其主要原因可能有二，一方面是教师遇到的问题大多是教学中“技术”问题，另一方面教师提炼问题的能力较差，或问题虽有研究价值但教师缺乏相应的科研意识和科研能力，对教育科研存在畏难情绪.因此帮助教师树立科研意识，提高科研能力可能是目前农村学校应该着力解决的问题，特别是树立“教、研一体化”的思想，使教师认识到教育科研不仅是教师专业发展的必由之路，也是教育创新之必需.
在所有125名调查对象中，有107名教师表示从事过教育科研，其中由自己总结提炼课题的占32.7%，上级布置的占31.8%；47.2%的教师采取与同事合作进行科研的方式，有22.4%的教师是学校集体组织进行科研，有20.5%的教师独立撰写论文，主动申请课题或与专家合作进行研究的较少.在让教师预期一下自己将来的教育科研成果形式时，大部分教师比较青睐论文和教学案例，而著作和研究报告等形式则不被看好.可能对于一线教师来说，论文和教学案例是更加实际可行的成果方式，而论著等则要求较高，也不排除教师对科研成果的形态的认识具有局限性.
被调查教师近5年在正式刊物上发表文章的情况见图5，近5年教师教育科研成果情况见图6.
图6中的A表示：没有成果或未完成；B表示：出版专著；C表示：论文投稿未中；D表示：论文发表在省级以上刊物；E表示：在校内交流；F表示：发表在省级以下刊物；G表示：成果被自己学校采用；H表示；成果被其他学校采用；I表示：其他.
从近5年教师参加的教育课题研究情况来看，125名教师中共有35位教师参加过立项科研课题的研究，其中校级课题52个，县级课题42个，市级课题35个，省级课题15个，国家级课题6个.但是，从图5和图6可以看出教师的科研成果的质量都比较低，大部分（33.3%）是没有成果或成果未完成，能够在校内交流的占21.7%，而研究成果真正能够被自己学校采用的不足10%，没有发表过文章的教师占绝大多数.
调查结果说明农村教师中真正致力于搞科研的人数较少，踌躇满志搞科研但半途而废的不在少数，科研成果在教学实践中应用不足也是普遍现象.这意味着相当多的教师所搞的科研是“假科研”，没有实际效果，这也暗合了上文中教师搞科研不是为了提高教学质量，没有与教学实际相联系，而只是为了迎合职称评定等功利性需要.
3.教育科研管理的调查
调查结果表明，有75.2%的学校或上级主管部门会组织教师申报课题，鼓励教师从事课题研究，而仅有31%的学校对教师的教育科研工作有奖励机制.在被要求就“学校评价教师的主要方面”进行选择，并对选择的项目按重要程度排序时，教师认为在学校看来，学生的考试成绩和升学率，教师的工作态度，教师的教学水平，教师的科研成果重要性依次递减.学校或上级主管部门认为，教育科研是考察教师工作成绩非常重要指标的仅占1.6%，大部分学校在考察教师工作时认为教师的教育科研可有可无.
由此可见，农村学校及上级主管部门还没有把教育科研放在重要位置上，大部分教育科研的奖励机制不到位，甚至没有奖励机制，应试教育的影响使学校只关注学生的升学率和学生成绩，对教师的专业成长关注不够.
4.教师科研的困难及培训
在被问及教师做教育科研的困难时，选择的情况从多到少依次是：缺少指导（36.4%），时间精力不足（33.0%），资金不足（15.3%），缺少图书资料（11.4%），没有兴趣开展（3.4%）.可见教师的教育科研能力和时间精力不足是教师进行科研的主要困难.因此解放教师，给教师减负，使教师有更多的时间投入教育科学研究是提高教学质量，实现教师专业化的重要措施.
同时也有相当多的教师表示缺乏教育科研的方法，特别需要专家给予科研方法、科研选题和论文写作3方面的指导，并希望采取与专家合作研究的方式得到引领、指导和跟踪辅导以提高自己的科研能力.
四、农村教师教育科研水平提升的对策
通过对农村初中教师教育科研情况的调查分析，研究者进行了深入思考并提出以下对策[2-3].
1.完善农村中学的科研管理机制
首先，学校及上级管理部门要鼓励教师积极申报课题，并注意给教师提供必要的物质条件，如图书资料，数据库资源，资金支持等.学校也要充分保护教师的科研意识，在工作中给他们一定的自由度，鼓励他们进行教学实验与研究，大胆探索、不断创新，在学校中形成一种崇尚科研的风气.同时也要加大教育科研培训的力度，提高教师教育理论素养，掌握教科研的基本方法.
其次，学校要注意将教师的科研成果应用于实践，并做好推广工作.科研课题的结题是应用和再研究的新起点[4]，科研课题源于教学实践，是为解决特定的教育问题产生的，当科研课题完成，学校及上级主管部门要主动地、选择性地吸收科研成果，为教学服务，并做好科研成果的推广工作，更大范围的促进教学.
最后，要完善相应的评价和奖励机制.上级管理部门对学校的评价不能仅仅看学生的成绩和升学率，还要注意学校是否采用科学的方法使学生取得好的成绩，是否创新教育教学的模式与方法，要大力表彰在教育科研方面有突出表现的教师，以提高教师科研的积极性.
2.转变观念并提高认识
农村教师不仅科研能力需要提高，而且科研观念亟待转变.调查表明，有相当多的教师认为教育科研是很深奥和专业的事情，对教育科研存在畏难情绪，因此学校或上级管理部门应该着力转变教师的观念，提高对教育科研作用的认识.一方面，定期为教师举办教育科研培训，特别是科研方法的培训，让教师了解做科研的全过程，消除畏难心理.另一方面激励教师加强学习，了解教育科学研究的最新进展，更新观念，提高教育科学理论素养.再者树立“教学科研一体化”思想，教育科研是基于教育中的实际问题，服务于教学实践，从而促进教学质量的提高.最后邀请“科研标兵”展示自己搞科研的过程，讲述其中的乐趣，帮助广大教师提高科研兴趣，树立科研信心，大胆尝试，谋求创新.
3.在农村中学培养科研带头人
一个好的数学科研带头人，能够组成数学科研团队，带动一个学校的数学教师科研能力的提升[5～10].因此，农村学校不仅要注意科研团队的建立，更要着力打造一批具有创新精神的科研带头人，促进学校科研氛围的形成，特别是提倡以课题研究为抓手，一方面促进教学改革和教学质量的提高，另一方面更促进青年教师的快速成长.