（云南师范大学外国语学院，云南省 昆明市 650500）
摘要：中学英语课堂中，布置作业往往是教学的最后一个环节。作业的布置常常包括本节课堂知识的巩固，也包括预习部分。由于中学英语教师承担着大量的教学及管理工作，没有足够的时间和精力评估学生的课后作业及课前预习情况。直到目前，大量研究仍表明中学英语教师就学生的作业完成情况不满意，作业对于教与学的促进作用效果不佳。基于此，本文探讨了以作业单为手段就学生的课后作业完成情况及课前预习情况进行检查，希望能够提高学生课后作业及预习的效果，促进教学。
1.作业和作业单的概念陈述
作业不仅仅是练习，更是学生为完成学习的既定任务而进行的活动。作业是英语教学不可缺少的延伸部分，是对英语课堂教学的深化和补充。作业存在于学习的全过程中，在不同的学习环节需要不同功能的作业来支持和促进学生的学习。作业是课堂变革的切入点。作业单就是作业活动方案。作业单承载着诊断学情、引导学习、达标检测、拓展提升等功能，是学生学习思维显性化的工具。作业单既是支持学生开展自主学习的媒介，也是互助学习的纽带。作业单是课堂变革的抓手。本课题的研究是以作业单，即作业活动方案为媒介，开展中学英语作业设计的研究，以设计合理、有效的作业任务，探索自主、合作的作业方式，推进英语作业变革，促进有效教学。
2.作业单使用主体
2.1教师使用作业单对学生进行综合评价
在依托作业单的教学评价活动中，教师由一直以来作为对学生评价的主体转变为总设计师，即教师负责设计一套符合课程标准要求、学科要求、学生发展要求的一系列作业单，监督作业单使用者科学合理的运用，并就作业单的反馈信息开展相应的教学措施。同时作业单作为评价学生学业成长的一项工具，可进行保存，在学期结束时作为评价学生的依据。
2.2学生使用作业单进行自我评价
作业单中设有自我评价，自我评价部分的内容涉及到作业完成时间、作业难点等内容。学生可以依据自身的实际情况，利用作业单，作出自我评价。
2.3生生使用作业单进行互相评价
成立互评小组，当作业或是预习任务需要由小组共同完成时，小组成员依据各自任务的完成情况，相互之间进行评价。小组作业单的使用旨在于让学生相互学习和督促，培养学生的合作学习能力。提高教学效率。
3.作业单的使用原则
3.1适量原则
作业单在使用时需掌握适量原则，张弛有度。设计简洁清晰，要点突出，不给学生造成额外的压力，否则参与者会产生抵触情绪，不利于实现作业单的根本目的。
3.2适时反馈原则
作业单的反馈需在适当的时间进行，反馈过早，不利于学生自己利用时间进行纠正偏误。但反馈时间若过晚，则达不到作业单的预期效果。即不能及时巩固和深化知识。应该抓住学生的认知规律，在给予学生充分自评和生生互评的基础上对作业单的内容和结果进行恰当反馈评价。
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3.3激励原则及合理运用积极评价
评价的出发点在于激励学生，所以尽量地给予学生正面和鼓励性的评价。充分调动学生的自主学习动机，提升学生的效能感和自我概念。但老师也需要注意积极评价的使用频率。避免让学生产生疲倦心理。
3.4评价标准统一原则
评价主体在使用作业单进行综合评价时，应该制定正误一致的评价标准。同时评价的符号应该一致。但是由于英语是一门人文学科，评价内容涉及英语文化知识，因此在评价中，不同内容的评价标准也要有所不同。
3.5评价内容多元化原则
评价主体在使用作业单对学生进行评价时，应全面宏观。即评价视野不仅仅局限于作业的正误与预习情况的优良中差，评价主体还应该透过作业单看到学生创新意识、批判思维等，进而对其有意识的进行培养。
3.6分层评价原则
由于评价对象的层次不同，为促进学生的个性化发展和个体差异需求，因此，针对不同学习层次的学生，评价标准也要有所区别，以达到不同层次学习水平的学生都最大限度的取得发展和进步。
综上所述，作业单的内容涵盖课后作业和课前预习两大部分。除此之外，作业单还应对学生的创新能力、辩证思维等培养服务。课后作业部分包括书面和口头部分的内容，希望通过作业单的使用督促学生按时按量地完成。而针对课前预习部分的内容，设计者则针对学生预习任务进行检测，以期在课前了解学生的预习情况。进而让学生完成真实的预习任务，促进课堂高效进行。针对创新能力及批判思维等内容，则要求作业单的设计科学合理。
总结：
声乐在高职高职学生心理教育中的作用是不容忽视的，需要高职高专教师提供对声乐疏导工作的重视，正确运用声乐心理教学方法，通过对学生开展一系列的声乐教学活动，使学生能够在声乐学习中不断转变个人思想认知，提高自我控制能力与管理能力，放松学生身心，提升学生睡眠质量，使高职高专学生能够拥有一个良好的精神风貌。
参考文献
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作者简介：范佳圆（1993年—）女，汉，云南宣威人，于云南师范大学攻读硕士研究生，研究方向为英语学科教学。
论文作者:范佳圆
论文发表刊物:《知识-力量》4中
论文发表时间:2018/9/18